Етапи роботи
Вихування робить нас тим, чим ми є.
Відмінності у державному ладі призводять до різних плодів воспитания.
Той, хто, не маючи талантів, легко може задовольнити свої потреби і забаганки, позбавлений стимулу до освіти і діяльності.
Найсильніший доказ могутності виховання – це постійно спостерігається залежність між різними видами виховання та його різними продуктами чи результатами.
Люди, які за вільного уряду бувають звичайно щирими, чесними, талановитими і гуманними, за деспотичного уряду стають низькими, брехливими, підлими, позбавленими таланту і мужності; це відмінність у тому характері є плодом відмінності виховання, одержуваного ними у тому чи іншому з цих урядов.
Якщо у віці шести або семи років савояр уже бережливий, діяльний, працьовитий і вірний, то це тому, що він бідний, голодний, тому що він живе з співвітчизниками, наділений тими якостями, які вимагаються від нього, словом, тому, що його вихователями є приклад і потреба – два владні наставники, яким усі коряться… Чому государів дорікають майже однаковому вихованню? Тому що вони не потребують світла знання: їм достатньо захотіти, щоб досягти задоволення своїх потреб і своїх забаганок. Військові бувають зазвичай у молодості неосвіченими і розпусними. Чому? Тому що ніщо не спонукає їх вчитися. У старості вони часто дурні та фанатичні. Коли пройшла пора розпусти, невігластво неминуче робить їх забобонними.
Висновок по 1 главі(це не завжди!): Розум і таланти у людей завжди суть продукти їх прагнень та їх особливого становища. Наука про виховання зводиться, можливо, до того, щоб поставити людей установище, яке змусило б їх придбати бажані таланти та чесноти.
Конкретний приклад щодо складання плану, тез, конспекту (за статтею Ф.В.Адольфа Дистервега "Посібник до освіти німецьких вчителів" Гол. 3.(Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки.Стор. 359).
1.Вихідний пункт – рівень розвитку учня.
2.Принцип безперервності у навчанні.
3.Принцип ґрунтовності у навчанні.
3а. Суть справжньої ґрунтовності навчання.
4. Спосіб навчання, або метод предмета.
Починай навчання, виходячи з рівня розвитку учня.
Принцип безперервності відноситься до суб'єкта, до індивіда, що навчається.
Не вести учня довше, перш ніж він зможе подолати наступний щабель.
Вчи якнайменше!
Різні речі не можна викладати і вивчати однаковим чином.
Рівень розвитку учня треба визначити на початок його навчання. Так як розумовий розвиток пов'язаний із законом поступовості, то навчання має слідувати цьому закону. Без знання рівня розвитку неможливе правильне навчання. Адже інакше невідомо, що слід передіслати, з чим потрібно встановити зв'язок. Вчитель повинен досконально знати рівень розвитку та знань учня. Досягти цього можна лише за допомогою знання життя, молоді та особливо практичних уявлень людей, які не мають наукової освіти, але наділених звичайним здоровим глуздом та повсякденним досвідом. Досвід є тією основою, з якої слід виходити в навчанні. Досвід цей примітивний. Його слід довести до свідомості, тобто. змусити висловити його словами, усвідомити та уточнити. Вчитель має стати світочем розуму та освіти учневі, якийвикритий у своїй думці і спрямований їм на шлях істини.
Те навчання безперервно, яке робить учня здатним долати кожен ступінь з тим ступенем самостійності, який допускає його вік і природа предмета, так, щоб було досягнуто загальних цілей виховання: розвиток самостійності та повне знання предмета.
Жоден предмет не повинен і не може бути вичерпаний на будь-якому ступені юнацького навчання. Істинна розумова освіта вимагає, навпаки, частого повернення до важливих предметів, тому що тільки повторні заняття важкими речами в різний час і на різних щаблях розумового розвитку призводять учня до повного оволодіння ними.
Старі вчителі слідували зворотному принципу: вони вчили якомога більше, викладали якнайбільше, нагромаджували матеріал…, трималися думки: шкоди від цього не може, вивчене становить тягаря. Що не застосовується зараз, що не є необхідним для просування вперед, того вчити не треба! Вчи якнайменше! Коли ти займатимеш учня лише найбільш істотним, лише найголовнішим, тоді ти зможеш ґрунтовно взятися за цей матеріал, сфотографувати його незабутнім чином у свідомості учня. Це і є справжня ґрунтовність.
Як слід викладати цей предмет відповідно до закону розвитку людської природи та рівня розвитку учнів? Один і той самий предмет інакше викладається хлопчику, ніж юнакові, інакше 14-річному, ніж 10-річному. Отже, рівень розвитку учня визначає метод викладання предмета. Суб'єктивний рівень розвитку завжди повинен бути мірилом.