Етапи розвитку дитячого тимчасового колективу в дол
Як і будь-яка мала група, дитячий колектив у дитячому заміському таборі проходить кілька етапів у своєму становленні та розвитку. Вивчаючи цей процес, слід пам'ятати характерні особливості дитячого тимчасового колективу.
Тимчасові колективи у таборі відрізняються особливим динамізмом та інтенсивністю спілкування. Тут відбувається концентрація у часі тих процесів спілкування, взаєморозуміння та групової диференціації, які у постійних колективах йдуть протягом незрівнянно великих часових проміжків. Інтенсивне спілкування сприяє надзвичайно швидкому формуванню міжособистісних відносин.
Важливо враховувати, що спілкування у таборі передбачає ширший віковий діапазон. Різниця у віці членів одного загону може становити два-три роки, тому інформація ненав'язливо передається від старших до молодших. У підліткових колективах, з вікових особливостей, значно посилюється обмін морально- оціночними судженнями і уявленнями.
Ізольованість об'єктивно висуває певні вимоги до життєдіяльності тимчасового колективу, серед яких першому плані – необхідність різнобічної діяльності колективу. Якщо звичайних умовах однобічність у діяльності колективу може бути компенсована участю особистості діяльності інших колективів, то умовах ізольованості така компенсація неможлива. Одностороннє і надмірне обмеження діяльності тимчасового колективу лише сферою, наприклад, спорту чи праці призводить як до зниження його виховних можливостей, до великих труднощів у його функціонуванні. Разом з тим, різнобічність не виключає наявності провідної діяльності в таборі, виділення її як стрижневої, що визначає основні цінності тимчасового об'єднання.підлітків.
До того ж важливо наголосити, що діяльність, запропонована дітям у літніх таборах, покликана усунути наявні у навчальному процесі школи певне відставання від вікових потреб підлітків в активних формах діяльності (колективних, ігрових), у різноманітних самостійних та складних видах робіт (пошук, спостереження, конструювання, моделювання та ін.), у діалозі (науковому, інформаційному).
Необхідно враховувати особливу позицію та роль педагога у дитячому тимчасовому колективі, яка значно відрізняється від позиції педагога у школі. У дитячому оздоровчому таборі вожатий перебуває з дітьми постійно. У таких умовах змінюється характер спілкування педагога та підлітків. Якщо у шкільному колективі спілкування педагогів та учнів будується переважно як спілкування рольове: «вчитель-учень», то в тимчасовому колективі це спілкування носить особистісний характер, педагог йде в так звану «приховану педагогічну позицію», і на перший план висувається організаторський компонент педагогічної діяльності .
Спілкування у тимчасовому дитячому колективі є сильним емоціогенним чинником, що реалізується у яскраво вираженій забарвленості та насиченості всіх сторін життя та діяльності. У свою чергу, емоційний тон життя тимчасового колективу посилює його виховний вплив на особистість підлітка.
Після того, як діти приїхали до табору, одразу починається процес формування колективу.
Перший етап - це етап становлення та первісного згуртування. У цей період, коли хлопці тільки починають знайомитися між собою, відчувається загальна емоційна напруга, викликана, головним чином, браком інформації про норми, вимоги групи, про її членів, про їхнє можливе становище в групі.
Кожна дитина приходить уколектив зі своїми цілями, домаганнями певне місце у групі, своїми уявленнями та ціннісними орієнтаціями. Хлопцям хочеться постати перед новими товаришами у кращому вигляді, звідси не завжди обґрунтовано завищена самооцінка та готовність до функціонування у найголовніших ролях організаторської діяльності, неадекватно високий рівень домагань.
Міжособистісні стосунки лише починають складатися, йде процес впізнавання «хто є хто». Спочатку вони мають випадковий характер, поступово вони набувають вибіркового характеру, тобто. виникають спільні інтереси, захоплення, утворюються малі групи.
Вожатий цьому етапі повинен зайняти так звану відкриту педагогічну позицію, тобто. його завдання полягає в тому, щоб зняти емоційну напругу, почуття тривожності у хлопців, а це можна зробити, роз'яснивши цілі створення групи, пред'явивши певні вимоги всім членам групи, пояснивши норми і правила поведінки, прийняті в таборі. Педагог повинен знати, що у цей час у своїй діяльності хлопці звернені нею, намагаються отримати його позитивну оцінку і саме вожатий є носієм норм, цінностей, законів групи.
Організуючи цікаву діяльність, вожатий, передусім, має створити сприятливу атмосферу задля встановлення міжособистісних відносин, і навіть спиратися на актуальні потреби членів групи. Дуже важливо, щоб спільна діяльність була цікавою, спрямованою на організацію успіху. Спільно пережита радість створює сприятливу психологічну атмосферу, емоційний настрій подальше згуртування.
Наприкінці першого етапу обов'язково виявляються лідери. Можна виділити такі типи лідерів: емоційні, ділові (чи лідери-організатори), лідери-інтелектуали, абсолютні лідери.
Поступово починає складатися "ми-почуття", яке допомагає хлопцям усвідомити свою належність саме до цього дитячого колективу.
Педагогу першому етапі необхідно вирішити такі проблеми: виявити рівень вихованості школярів; виявити рівень їхнього інтелектуального розвитку; виявити спрямованість особистості кожної дитини, її ціннісних орієнтацій; вивчити особливості самооцінки, рівня домагань, емоційно-вольових характеристик, характеру членів дитячого колективу; вивчити відносини, що складаються в колективі, що формується.
За сприятливих обставин перший етап у розвитку дитячого колективу у таборі триває 2-3 дні та збігається за часом з організаційним періодом зміни.
Перша група- лідери. Підлітки із позитивними ціннісними орієнтаціями. Вони мають різнобічні інтереси, тому вони активно беруть участь у організації та проведенні різних справ, виявляючи творчість і винахідливість.
Четверта група- підлітки, які легко піддаються впливу. У прагненні утвердити свою дорослість вони тягнуться до лідерів зі знаком «-» і стають їх опорою.
П'ята група– умовно кажучи, «знедолені» або аутсайдери. Вони, як правило, не входять до міжособистісних угруповань, не беруть активну участь у справах загону. В одних випадках вони не завдають особливого занепокоєння педагогам, в інших – постійно привертають увагу вожатих до себе. Це відбувається в тому випадку, якщо дитина нудьгує і плаче або стає предметом глузувань.
Поділ на групи носить, зрозуміло, умовний характер, але для вожатих важливо вивчити дітей, оскільки саме становище у загоні та позиція кожного підлітка конкретизує їхні педагогічні завдання.
Лідери зазвичай є активними помічниками вожатих та з інтересомсприймають усе, що їм пропонують, дедалі частіше самі виступають ініціаторами різних справ. У кожному загоні відразу виявляється 3-4 лідери, а динаміці зміни до них приєднується ще 4-5 людина. Педагогам важливо постійно підтримувати цих хлопців, даючи стимули ще більш активної діяльності. Поступово ставити перед ними дедалі складніші завдання. Доцільно також давати лідерам можливість відчути свою самостійність, що зростає. По відношенню до таких хлопців вожаті можуть виступати в ролі порадника, консультанта, допомагати їм таким чином, щоб вони цього не помічали, і в них зростала впевненість у власних силах.
Друга група хлопців найчисленніша. Приблизно до них належать 15-18 осіб (тобто до 70-75% дітей) у кожному загоні. Для них важливо організувати діяльність, що відповідає їхнім інтересам та потребам. Це можна зробити за допомогою роботи гуртків та клубів, спортивних секцій, а також проведення колективних творчих справ у загоні. Серед підлітків є хлопці товариські та замкнуті. Останнім важко бути постійно на очах інших. Доцільно продумати умови, за яких для цих дітей було б створено можливості побути на самоті, почитати, написати листа. Потім вони зможуть активно долучитися до колективної діяльності.
У роботі з неблагополучними підлітками головне з'ясувати причину його негативної поведінки. Рідко буває так, що хлопчик чи дівчинка дійсно принципово не можуть підкорятися режиму та нормам табірного життя. Найчастіше це робиться для того, щоб таким чином виділитися, звернути увагу, таким чином самоствердитися. У підлітків накопичився негативний досвід спілкування з педагогами, вони звикли до того, що дорослі їх не розуміють, і це визначає заздалегідь їхню позицію щодопо відношенню до вожатим. Тому вже на початку зміни, дізнавшись, що цікавить цих хлопців найбільше, у чому вони сильні, доцільно включити їх у позитивні види діяльності, корисні для загону та табору та створити такі умови, щоб вони досягли успіху та були оцінені хлопцями. Педагог повинен відзначати та підтримувати кожен успішний крок такого підлітка, спробувати зблизитися з ним та зробити його своїм прихильником.
Поступово вожатий сягає «прихованої» педагогічної позиції, передаючи позиції лідера активістам. У своїй діяльності хлопці звернені не лише на оцінку педагога, а й у оцінки одне одного. Особливу увагу вожатий повинен приділити аутсайдерам – хлопцям, які не входять до жодного з угруповань, замкнутим, які не беруть участь у житті загону. Тут доцільно лише індивідуальна робота, обережне з'ясування причин замкнутості та небажання спілкуватися з однолітками. Тільки ненав'язлива увага педагога, рада у непрямій формі може вплинути на таку дитину. Дуже важливо відзначати всі успіхи таких хлопців, частіше хвалити їх, наскільки можна створювати «ситуацію успіху» їм.
Другий етап може тривати всього кілька днів, а може, всю зміну, це залежить від діяльності вожатого.
Якщо завдання другого етапу вирішено, то дитячий колектив входить у третій етап розвитку – етап конструктивного співробітництва, коли складається власне колектив.
На цьому етапі спостерігається високий рівень психологічної єдності всіх членів колективу. Група стає референтною всім. Велику роль відіграє громадська думка, традиції, що склалися. У загоні панує атмосфера доброзичливості, що поєднується із високим рівнем вимогливості. Складається так званий ефект колективу, коли хлопці розуміють, що разом вони можуть зробитибільше і краще, ніж якби робили те саме по одному.
Групи, засновані на дружніх почуттях, зберігаються, та їх межі розмиті. Колектив загалом виступає носієм норм, цінностей, правил життєдіяльності. Кожен член групи має своє унікальне місце в колективі, і його люблять і поважають за його індивідуальність.
Слід пам'ятати, що дитячий тимчасовий колектив існує лише 21 день. Тому дуже важливо правильно організувати діяльність дітей останніми днями. У цей час діяльність педагогічного колективу та дітей має бути спрямована на підбиття підсумків перебування дітей у таборі, осмислення того, чого навчився, дізнався кожен, як оцінив своє життя, з яким багажем їде додому. Підсумки підбиваються у формі колективних творчих звітів, організацією виставок виробів, фотографій. Творчий звіт дає змогу вкотре пережити всі події життя зміни. Це і можливість самоствердження, оскільки підліток отримує оцінку та схвалення з боку педагогів та товаришів.
При створенні у таборі певних умов дитячий колектив успішно проходить усі стадії свого розвитку.