Етапи вивчення та впровадження передового педагогічного досвіду, НООС Методистам
Комплексна оцінка педагогічного досвіду на основі певних критеріїв дає змогу кваліфікувати його як передовий педагогічний досвід.
Виділяють чотири основні етапи роботи з передовим досвідом: виявлення, опис, аналіз, узагальнення та рекомендації.
1 етап. Виявлення, первинна діагностика та оцінка досвіду. Досвід конкретного педагога оцінюється за певними критеріями. На цьому етапі відбувається збір інформації за допомогою спостереження за професійною діяльністю педагога, первинного аналізу методичних та дидактичних матеріалів, навчальних робіт та інших досягнень учнів.
Опис навчального процесу включає характеристику змісту, методів, обладнання, характеру спілкування педагога та учнів, результатів навчання.
Опис має ґрунтуватися не на зовнішніх враженнях, а на накопиченні фактичного матеріалу (сукупності фактів), що, у свою чергу, пов'язано з фіксуванням результатів спеціально організованих спостережень, проведенням опитувань, вивченням творів, відгуків, текстів доповідей та виступів, протоколів рад та зборів, робіт вихованців, розробок заходів, планів тощо.
Систематизація накопиченого матеріалу полягає у відборі та встановленні найбільш характерних та цікавих фактів, що розкривають систему роботи педагога та колективу (довірчий характер відносин, спільний творчий пошук, захищеність особистості в колективі тощо), а також у встановленні тимчасових та причинно-наслідкових зв'язків між явищами, що спостерігаються.
Теоретико-методологічний аналіз полягає у виділенні та спеціальному розгляді окремих сторін, зв'язків чи ланок досвіду. Це пов'язано або з розглядом самогопедагогічного процесу, наприклад із виділенням його цілей, змісту, системи відносин, педагогічних засобів, форм організації, способів підвищення інтересу, мотивації діяльності, або з виділенням інтересів, педагогічної «кухні», творчої майстерні педагога.
Насамперед з'ясовується, які реальні протиріччя, невідповідності, труднощі масової практики породили необхідність досліджуваного досвіду, того педагогічного пошуку, який дав позитивні результати. Скажімо, наявність неповних, конфліктних, педагогічно неспроможних сімей, зайнятість батьків, втрата сімейних традицій породили явне протиріччя між бажаною та реальною роллю сім'ї у вихованні, суспільну потребу або у посиленні виховних функцій сім'ї, або їх компенсації в системі інших виховних інститутів.
Далі з'ясовується реальна життєва проблема і завдання, що з неї випливають. З'ясовується, які конкретні завдання було поставлено педагогом (чи педагогічним колективом, психологом) на вирішення назрілої проблеми, вирішення актуальних протиріч.
4 етап. Узагальнення та рекомендації, пов'язані з виявленням факторів, що зумовили успіх, закономірних зв'язків між нововведеннями та результатами, наукових засад досвіду, з кваліфікацією та оцінкою результатів та визначенням умов їх поширення.
Успішність цього етапу залежить від ефективності всієї попередньої виконаної роботи, т.к. узагальнення ґрунтується на встановленні закономірних зв'язків, наскрізних ліній між завданнями, задумами, ідеями вихователів, засобами, способами діяльності, різними сторонами педагогічного процесу та внутрішнім світом вихованців, їх діяльністю та отриманими результатами.
Поширення досвіду здійснюється на основі усної та письмовоїпропаганди та наочного показу. Коштів цього дуже багато: відкриті заняття, школи передового досвіду, творчі звіти, огляди-конкурси, педагогічні читання, статті у газетах і журналах, бюлетені тощо.
Просування передового досвіду в практику — активний, цілеспрямований процес, що передбачає подолання труднощів, систему заходів, що забезпечують оперативну інформацію та швидкий результативний пошук необхідних об'єктів вивчення, ініціативу та зацікавленість тих, хто цього досвіду потребує.
За матеріалами книги: Загвязинський В. І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 208 с.