ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, Що треба розуміти під формою навчання Форми навчання склалися

Що треба розуміти під формою навчання? Форми навчання склалися історично?

Форма (від лат. forma - зовнішність, пристрій) - з філософської точки зору зовнішній вираз певного змісту.

Форма організації навчання - це обмежена в часі та просторі взаємозумовлена ​​діяльність вчителя та учнів.

В історії розвитку школи були різні форми навчання. Вони зумовлені, з одного боку, потребами суспільно-економічного розвитку, з другого - рівнем розвитку педагогічної науки. Протягом останніх століть на ниві найпомітніший слід залишили такі форми організації навчання: індивідуальна, групова, класно-урочна, бел-ланкастерська, Дальтон-план, бригадно-лабораторна (рис. 28).

Що являє собою класно-урочна форма навчання та як вона складалася в історичному контексті?

Урок - це форма організації навчання, коли вчитель проводить заняття у класній кімнаті з постійним складом учнів, які мають приблизно однаковий рівень фізичного та психічного розвитку, за розкладом та встановленим регламентом (рис. 29).

форми

Мал. 28. Форми організації навчання у історичному аспекті

форми

Мал. 29. Педагогічні ознаки уроку

Елементи класно-урочної форми навчання виникли у братських школах України та Білоукраїнсії. Наукове обґрунтування уроку як форми організації навчання дав чеський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670) у фундаментальній праці «Велика дидактика» (1657). Після цього урок став провідною формою навчання у всіх школах світу та інших освітніх установах. Педагоги різних епох постійно працювали та продовжують працювати над його вдосконаленням.

Які основніпедагогічні вимоги до уроку як основну форму організації навчання?

У поглядах на вимоги до уроку слід дотримуватися двох підходів – загальнопедагогічного та методичного. Останній зумовлений особливостями вивчення конкретної навчальної дисципліни. Тут розглядаємо загальнопедагогічні вимоги, які є основою творчого розвитку вимог до уроку про особливості професійних методик.

Традиційно виділяють такі групи загальнопедагогічних вимог до уроку: санітарно-гігієнічні, дидактичні, психофізіологічні, виховні.

1. Санітарно-гігієнічні вимоги до уроку. Для успішності та ефективності процесу навчання насамперед необхідно забезпечити належні умови для нормальної життєдіяльності учня, оптимального функціонування фізіологічних процесів, які є важливою передумовою психічної діяльності особистості. Тому під час уроку під керівництвом вчителя мають бути забезпечені відповідні санітарно-гігієнічні умови: оптимальний повітряний режим, достатнє освітлення, належний тепловий режим, чергування різних видів навчальної діяльності, відповідність меблів індивідуальним особливостям учнів.

2. Дидактичні вимоги до уроку ґрунтуються на закономірностях процесу пізнання та передбачають організацію навчання на уроці з урахуванням наступних факторів:

• наявність рушійної сили навчання та необхідність створення ситуацій для її дії;

• цілеспрямованої роботи з формування мотивів вчення;

• моделювання процесу навчання на уроці відповідно до вимог логіки навчального процесу, оволодіння знаннями, вміннями та навичками;

• реалізації на уроці принципів навчання залежно від змісту навчальногоматеріалу, віку учнів;

• оптимального підходу до вибору методів та засобів навчання.

3. Психофізіологічні вимоги до організації навчально-виховного процесу на уроці випливають із загальнопедагогічного принципу природовідповідності. Слід враховувати особливості психічного та анатомо-фізіологічного розвитку учнів певного віку, дбаючи про забезпечення умов для розвитку в них позитивних емоцій як передумови активності пізнавальної діяльності. Як наголошував психолог С.Л. Рубінштейн, між емоціями людини та її власною діяльністю простежується дієвий зв'язок, емоційний стан особистості впливає на її діяльність. При організації навчального процесу йдеться про необхідність створення позитивних емоцій з урахуванням демократичного стилю спілкування.

Авторитарний стиль - це гноблення, придушення особистості. У цьому стані емоційні процеси загальмовані, отже, умови для пізнавальної діяльності не сприятливі. Вчителю необхідно дбати про підтримку у дитячому колективі мажорного тону.

У системі вирішення виховних завдань мають переважати провідні аспекти кожної частини, які забезпечують гармонійне виховання особистості. Зокрема:

• розумове виховання (самостійна пізнавальна діяльність, інтелектуальний розвиток, оволодіння методами вчення)

• моральне виховання (формування моральних переконань та моральних почуттів, гуманізму, поваги до особистості, національної гідності, добра, чуйності тощо);

• фізичне виховання (створення оптимальних умов для фізичного розвитку особистості, оволодіння вміннями та навичками турботи про своє здоров'я, культуру побуту)

• естетичне виховання (Формування почуттів прекрасного, вміння відрізняти прекрасне від потворного, оволодіння знаннями і вміннями учнями творити прекрасне в реальному житті).

Зведені загальнопедагогічні вимоги до уроку подано на рис. 30.