ФОРМИ ТА МЕТОДИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ
Важливим принципом навчання у сучасній школі є індивідуальний підхід до кожного учня. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей та обдарувань кожного учня.
Здійснення принципу індивідуального підходу в навчанні означає увагу лише до тих, хто утруднюється у навчальній роботі, а й до тих, хто виявляє яскраво виражені інтереси, схильності та здатності до будь-яких видів діяльності. Їм треба створювати умови для подальшого розвитку здібностей, інтересів, нахилів. Потрібен не зрівнювальний, нівелюючий, всіх школярів підхід до їх здібностей, а такий, який всебічно розвивав би здібності кожного і одночасно максимально розвивав у учня те, до чого він виявляє особливо великий інтерес і схильність.
У сучасній педагогічній літературі індивідуальний підхід трактується як принцип педагогіки, згідно з яким у навчально-виховній роботі з колективом дітей досягається педагогічний вплив на кожну дитину, засновану на знанні її рис особистості та умов життя.
Проблема полягає в тому, що з року в рік збільшується кількість дітей, які потребують індивідуального підходу, і хоча на сьогоднішній день існує безліч методик, які пропонують різні варіанти індивідуального підходу, проте пошуки оптимальних умов залишаються проблематичними на сучасному етапі навчання [3].
Наполегливими пропагандистами вивчення індивідуальності дітей були Л.М. Толстой, К.Д. Ушинський, Я.А. Коменський, В.Г. Бєлінський, Н.А. Добролюбов, В.А. Сухомлинський, С.Г. Шацький і т.д.
Вчителю необхідно знати індивідуальні особливості дітей її класу та основні принципи вивчення індивідуальних особливостейтого, щоб організувати роботу з цими дітьми, будувати індивідуальний підхід до них. Індивідуалізація навчання передбачає організацію навчальної діяльності відповідно до його особливостей та можливостей, рівня розвитку. При цьому дуже важливо, щоб у учнів формувався індивідуальний стиль роботи. Індивідуалізація вчення передбачає, що для кожного учня є своя міра труднощі, нижня її межа, яку кожен учень має прагнути перевершити [2].
Які ж основні шляхи та способи індивідуальної роботи з дітьми? По-перше, оскільки необхідність індивідуальної роботи виникає внаслідок комплексу причин:
а) негативного впливу несприятливих сімейних умов;
То загальна стратегія виховного впливу має включати сім'ю, і школу, і ближнє оточення. Необхідно проаналізувати, наскільки можливе таке комплексне здійснення стратегії. А саме, впливати на батьків, спонукати їх перебудувати характер внутрішніх відносин, приділити більше уваги важкій дитині, порадити низку конкретних заходів, спільно визначити лінію поведінки. Школа, у свою чергу, повинна змінити своє ставлення до важкого учня, перестати вважати його невиправним та знайти шлях індивідуального підходу до нього.
По-друге, коригувати особистість неможливо силами лише вчителів, силами лише школи. До
У цій роботі, крім школи, мають бути залучені сім'я, дитячі організації, позашкільні заклади, актив класів, громадські організації. І за всіх умов треба лише спиратися на здоровий дитячий колектив, діяти разом із ним, через нього. Тільки спільними зусиллями за єдності виховних впливів можна вирішити зазначене завдання.
По-третє, основним засобом перевиховання має бутиправильна організація життя та діяльності важкої дитини. Треба пам'ятати, що моралі, нотації не дуже дієві засоби виховання дитини, оскільки в нього давно вже виробилося упередження, недовірливе ставлення та скепсис щодо слів вихователя. Це не виключає того, що задушевна розмова в атмосфері щирості, довіри та доброзичливості може принести велику користь.
По-четверте, перевиховання не можна розуміти лише як усунення викорінення чогось, боротьбу з вадами та вадами. Перевиховання – це формування розвитку позитивних звичок, чорт і якостей, ретельне культивування здорових моральних тенденцій [1].
Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що учнів по-різному впливають заохочення. Індивідуальний підхід виражається й у застосуванні міри та форми покарання. На одних школярів діє просте засудження, на інших подібні форми засудження враження не справляють і сприймаються як поблажливість чи м'якотілість вихователя. Стосовно таких школярів слід застосовувати суворіші заходи стягнення. Але при цьому необхідне ясне мотивування вищої міри стягнення (щоб у школярів не виникла думка про непослідовність та несправедливість вчителя) [5].
Особливого значення в індивідуальній роботі зі школярами мають два моменти:
1) у спілкуванні з ними дуже важливе тепле, сердечне, доброзичливе ставлення. Озлобленості, підозрілості, недовірливості дитини треба протиставити доброту, душевну теплоту та м'якість;
2) вчителю необхідно вміти виявляти те позитивне, що є в особистості кожного школяра, навіть найважчого, самого педагогічно занедбаного і намагатися спертися на це позитивне в роботі за нимперевиховання.
Принцип індивідуального підходу під час навчання вимагає, щоб вчитель:
1) постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, уподобання, звички своїх учнів;
2) умів діагностувати та знав реальний рівень сформованості особистісних якостей;
3) завжди залучав кожну дитину до посильної йому проблеми матеріалу;
4) максимально спирався на власну активність особи;
5) поєднував навчання з самонавчання дитини;
6) розвивав самостійність, ініціативу самодіяльність вихованців, й не так керував, скільки вміло організовував і спрямовував діяльність, що веде до успіху.
Серед індивідуальних особливостей, куди треба спиратися вихователю, найчастіше виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, промови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вчитель, якщо він хоче досягти успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, засобів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним та конкретним [4] .
З огляду на зростання знань сучасних школярів, їх різноманітні інтереси, вчитель сам повинен всебічно розвиватися.
Особливо уважно вчителі стежать за зміною головних особистісних якостей – спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коригують процес виховання, спрямовуючи його на задоволення особистісних та суспільних потреб [1].
Деякі вчителі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише стосовно «важких» школярів, порушників правил поведінки. Безперечно, цівихованці потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних». За зовнішнім добробутом можуть ховатися і непристойні думки, мотиви, вчинки. Отже його потрібно зробити своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях до досягнення успішного виховного та навчального процесу [6].
Таким чином, особистісний підхід зобов'язує вчителів будувати навчальний процес на основі обліку головних особистісних якостей – спрямованості особистості, її життєвих планів та ціннісних орієнтацій, спиратися на вікові та індивідуальні особливості учнів.
Список літератури
1. Акімова М.К. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід / М.К. Акімова, В.Т. Козлова. - М., 1992.
2. Гуревич М.Г. Індивідуально-психологічні особливості школярів/М.Г. Гуревич. - М., 1988.
3. Драгунова Т.В. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків/Т.В. Драгунова, Д.Б. Ельконін. - М.: Просвітництво, 1967.
4. Подласий І.П. Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. Закладів/І.П. Підласий. - М., 2001.
5. Прокоф'єва Е. Психологія та виховання школярів / Е. Прокоф'єва. - М., 2000.
6. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів/Г.І. Щукіна. - М., 1988.