Форми та методи розвитку пізнавального інтересу у старших школярів - Дипломна робота
Дипломна робота - Психологія
Інші дипломи на тему Психологія
і інакше пов'язаний з емоційно забарвленим мисленням та пізнанням об'єктивної реальності. Таке ставлення до пізнання світу обумовлюється, також функціями уваги, пам'яті, волі підлітка, тому інтерес є однією з складових частин творчості людини. Знання за наявності стійкого інтересу засвоюються ґрунтовно та міцно, а за відсутності інтересу дитина засвоює навчальний матеріал насилу, легко та швидко забуває. Якість інтересу може бути охарактеризована широтою, глибиною, стійкістю, силою тощо. Розвиток інтересу у підлітків визначається безліччю причин, серед яких слід виділити інтереси оточуючих, близьких дитини, умови виховання у школі, а також її власну активність.
У будь-який час, у кожній школі та класі є діти, які відстають у навчанні від своїх однокласників через небажання вчитися, тобто. через відсутність найціннішого і найважливішого з мотивів вчення пізнавального інтересу. У старшокласників пізнавальний інтерес займає різне становище у структурі мотивів вчення, чим значною мірою визначається характері і результативність навчальної діяльності.
Саме у старшому підлітковому віці діти починають пов'язувати інтерес до предмета із позашкільними інтересами, то чітко виявляється у відвідуванні ними різних секцій при будинках піонерів, культури, палацах, клубах. Проте інтерес дітей цього віку характеризується нестійкістю, яку вважатимуться абсолютно негативною рисою підліткового віку. Діти цього віку приміряють себе до тієї чи іншої діяльності, шукають себе, тому їх інтерес до невизначеного, невідомого тежє необхідним компонентом розвитку інтелектуального рівня учнів 78 класів. Помітно зростає інтерес підлітків до походження живого, майбутнього людства, до проблем світогляду, що проявляється у їхніх спробах по-своєму пояснити явища навколишнього світу. У цьому віці спостерігається зростання інтересу дітей до художньої літератури, театру, кіно, новітніх течій у сфері музики. Вчителю дуже важливо зуміти показати справжню, красу мистецтва, навчити дітей відрізняти тимчасове і швидкоплинне від істинно народного, загальнолюдського в культурі взагалі, не виділяючи його окремі елементи. Одним словом, інтереси дітей до 79 класу починають диференціювати, що визначає деяке звуження їх обсягу та спрямованості.
У старших класах інтереси школярів до шкільних предметів та позашкільної діяльності пов'язані з питаннями особистого самовизначення у житті. У юнаків та дівчат у порівнянні з підлітками поглиблюється інтерес до внутрішнього світу людини, до її цінностей, способу життя. Виходячи з мети самовизначення, старшокласник оцінює світ, друзів, літературу та мистецтво. Проблема самовизначення обумовлює коло його інтересів, знайомих, ставлення до навчання та позашкільних занять.
Глава II Експериментальна робота з розвитку пізнавальних інтересів у дітей старшого шкільного віку
2.1 Методи діагностики щодо розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів
У першому розділі ми теоретично обґрунтували важливість форм і методів розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, під час якого необхідно здійснити діагностику щодо розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів.
Мета експериментальної роботи: розробити, впровадити таапробувати програму діяльності педагога-психолога щодо розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів.
Завдання дослідно-експериментальної роботи:
1. Визначити найбільш ефективні форми та методи, що сприяють розвитку пізнавальних інтересів у дітей старшого шкільного віку.
2. Провести діагностику рівня розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів.
3. Розробити та експериментально перевірити програму розвитку пізнавальних інтересів у старших школярів.
4. Зробити аналіз та оцінку результатів експериментальної роботи.
Базою щодо експериментального дослідження стала МОУ Середня загальноосвітня школа № 1 м. Московський. Дослідження було проведено у 9 А класі, з навчального посібника Діагностика особистісної креативності (Е.Е.Тунік) / Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. - М.: Просвітництво, 2005. 575 с., З дітьми віком 15-16 років у кількості 15 осіб; з них 10 хлопчиків та 5 дівчаток.
Нами було проведено діагностику, де використовувалися такі методики: методика Діагностики особистісної креативності (Тунік Є.Є.), методика Діагностики спрямованості навчальної мотивації (Дубовицька Т.Д.), анкета з виявлення спрямованості та характеру пізнавальних процесів (Островський О.Б.) . Для наочності представляємо банк діагностичних методик таблиці 1.
Банк діагностичних методик
№ п/пНазва методикАвтор МетаМетодичне супровід1Методика Діагностики особистісної креативностіЕ.Е.Туник Мета: визначити особливості творчої особистостіФетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. C.59-64.
2.Методика діагностикиспрямованості навчальної мотивації
Т.Д. Дубовицька Мета: виявити спрямованість та рівень розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів щодо ними конкретних предметів.