Формування мотивації та пізнавальної активності школярів – один із факторів підвищення навчальної
Бібліографічний опис:
Навчання - це вид діяльності з придбання, засвоєння знань, умінь, навичок, знаходження рішень навчальних завдань на практиці та теорії. Говорячи про молодших школярів, слід зазначити, що навчальна діяльність для них є провідною. За твердженням психологів, навчально-пізнавальна мотивація у молодших школярів відбувається стихійно. Що ж потрібно зробити для того, щоб дитина була зацікавлена у навчанні?
Щоб навчальна діяльність була успішною, потрібно створювати мотивацію через емоційний інтерес, зацікавленість дитини. Перевагу потрібно віддавати внутрішній мотивації, тобто дитина повинна розуміти, що якщо будеш цікава іншим людям, то зможеш досягти всього. Зовнішня мотивація повинна лише доповнювати внутрішню (отримати оцінку). Становлення мотивації та пізнавальної активності школярів є найважливішим фактором підвищення їх успішності в школі. До ефективності навчання належить навчальна успішність школярів, і це можна як ефективність навчально — пізнавальної діяльності учнів.
Мотивація школяра проявляється у навчальному процесі. Мотивація пов'язана з великою кількістю різних спонукань: мотивів, потреб, інтересів, цілей, установок, що зумовлюють прояв навчальної активності та прагнення брати участь у шкільному житті. Пізнавальна мотивація школяра безпосередньо з діяльністю педагога, який у своє чергу вирішує такі:
- Вивчення особистості та її мотивації, визначення умов і факторів, що впливають на її формування;
- Виявлення педагогічних умов, що впливають на розвитокмотиваційної сфери особистості школярів;
- володіння прийомами організації навчальної діяльності школярів, сприяють формуванню мотиваційної сфери особистості.
Навчальна успішність - це щоденна праця, щоденна оцінка навчальних досягнень, а також якість та способи розумової роботи (активність, напруженість, темпи, тривалість, систематичність, співвідношення орієнтовних та виконавчих дій). Слід зазначити, що одні школярі швидко й легко досягають високих результатів у навчанні, інші — повільно, а дехто зовсім не може впоратися з ними. Це з індивідуальністю особистості, психічним станом при оволодінні навчально-пізнавальної діяльності. Зазвичай говорять про такі властивості психічного розвитку людини, як його навчання або виховність, під якими мають на увазі набуту під впливом освіти, навчання та виховання внутрішню готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм подальшого навчання та виховання.
Навчання та виховання стають найважливішими умовами та факторами подальшого становлення людини та формування її як особистості та суб'єкта діяльності.
Говорячи про чинники, визначальну навчальну успішність, можна назвати такі: соціологічний, психологічний і педагогічний.
До психологічних факторів відносять інтелект, навчальну мотивацію, загальні та спеціальні здібності, освіта, виховність, індивідуальний стиль діяльності, психологічний склад учня.
p align="justify"> Педагогічні фактори, що зумовлюють успішність навчання, дозволяють виявити слабкі місця в системі освітнього процесу, дозволяє усунути труднощі, з якими стикаються школярі в період навчання.
Звернувши увагу надослідження багатьох педагогів і психологів, можна сказати про те, що слабкими стають ті школярі, які мають нижчу мотивацію, психологічні проблеми, причому, чим вони більше, тим помітніше розрив виявляється між успішністю в дитячому садку і школі. Висновок, який можна зробити на підставі вищевикладеного, полягає в наступному:
- дошкільна підготовка та успішність у школі перебуває у прямій залежності
- середня оцінка успішності має досить високу прогнозуючу функцію щодо рівня майбутньої успішності учнів.
Навчальна успішність школярів має психологічну та педагогічну обумовленість. До груп психологічних факторів входять індивідуальні особливості мотивації, інтелекту, а також характеристики власне навчальної діяльності. Як педагогічні чинники виступають різні аспекти організації навчального процесу у школі. Які ж умови сприяють розвитку пізнавального інтересу?
1. Якщо учень шукає і відкриває нові знання, вирішує складні завдання проблемного характеру - це сприяє розвитку пізнавального інтересу, любові до предмета, що вивчається, і до самого процесу розумової праці.
2. Учень повинен розуміти потрібність, важливість, доцільність вивчення предмета в цілому та окремих його розділів. Це виявляє інтерес.
3. Новий матеріал має бути пов'язаний з раніше засвоєними вміннями та навичками. Чим більше новий матеріал пов'язаний із засвоєними раніше знаннями, тим він цікавіший для учнів.
4. Навчання має бути посильним для дитини.
5. Чим частіше перевіряється та оцінюється робота школяра (у тому числі ним самим, навчальними пристроями), тим цікавіше йому працювати.
6. Позитивна психологічна атмосфера уроку-стимулювання пізнавального процесу
7. Чим молодша дитина, тим більше матеріал повинен подаватися в образній формі.
8. Навчання має поєднуватися з творчістю.
9. Діти мають вірити у успіх своєї роботи. На уроці має бути ситуація успіху.
При навчанні у школі вчителі намагаються розвинути в учнів самостійність, управління своєю діяльністю. Практика показала, що цього замало. Дитина неспроможна об'єктивно надати свої можливості у процесі навчальної діяльності.
Отримані під час аналізу оцінок школярів своїх можливостей у створенні власної навчальної діяльності, показали, що їх самоорганізації, визначений за п'ятибальною шкалою, становив середньому 2,5 бала. Зіставлення показників рівня самоорганізації школярів з різною успішністю дозволило встановити, що самооцінка рівня самоорганізації у успішніших школярів вища, ніж у слабоуспіваючих приблизно на 0,5–0,7 бала.
Можна припустити, що успішність безпосередньо залежить від рівня навчальної самоорганізації і від різних здібностях школярів до самоврядування.
До другого року навчання всі школярі практично адаптовані до нових умов, але відмінності в навчальній успішності продовжують залишатися і кількість учнів, що слабо встигають, не зменшується. Причини цього, мабуть, слід шукати у системі суб'єктивних чинників, особливе значення серед яких мають особливості навчальної мотивації школярів та його інтелекту.
Навчальна мотивація сильних школярів спрямовано великою мірою досягнення кінцевих цілей навчальної діяльності, що сприяє формуванню вони вищої стійкості. У слабких школярів навчальні мотиви не зміщені на мету, вони спрямовані на поточні умови навчальноїдіяльності, які мають більш ситуативний характер, не можуть надавати позитивного впливу ні на формування високого рівня навчальної активності та самоорганізації, ні на навчальну успішність у цілому
Показовими виявлення ролі мотивації у навчальної ділности є результати, що відбивають особливості ставлення до різних навчальних дисциплін сильних і слабких школярів.
Аналізуючи вищевикладене, можна дійти невтішного висновку у тому, що навчальна діяльність сильних школярів протікає більш високому позитивному мотиваційному тлі, визначальному як особливості самої навчальної діяльності, і її результатів.
¾ Чим же пов'язана психологічні, педагогічні показники з навчальною успішністю? Чи однакова чи різна мотивація у слабких і сильних школярів? Психологи довели, що академічна успішність слабких учнів безпосередньо пов'язана з рівнем організації навчального процесу та самоорганізації, а також ступенем їхньої навчальної активності. Отже, основні шляхи підвищення ефективності навчання учнів це: у групі сильних школярів успішність може бути підвищена на основі управління мотиваційною сферою; на основі самостійної роботи.
У групі слабких учнів у роки навчання підвищення успішності може бути досягнуто з урахуванням вдосконалення різних сторін навчального процесу.
1. Кукушкін В. С., Болдирєва - Варакіна А. В. Педагогіка початкової освіти / За заг. ред. В. С. Кукушкіна - Москва: ІКЦ "Березень", Ростов на Дону: Видавничий центр "Березень", 2005.
2. Головастикова П. М. "Як зробити вчення захоплюючим" - журнал "Початкова школа", 2006 рік, № 2, стор.30.
3. Фролова Н. А. "Прийоми активного мотивованого оволодіння учнями системою знань та способами діяльності", журнал "Початковашкола”, 2006 № 2, стор.50.