Формування соціальної відповідальності у підлітків у вигляді соціально значущої діяльності 13
На правах рукопису
Сидоркіна Стелла Львівна
ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У ПІДЛІТКІВ ЗАСОБОМ СОЦІАЛЬНО ЗНАЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ13.00.01- Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти А В Т Р
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Нижній Новгород – 2010
РОБОТА ВИКОНАНА В ГОУ ВПО «НИЖЕМІСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АРХІТЕКТУРНО-БУДІВЕЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
Академік ГАН РАТ, доктор філософських наук, професор
Лебедєв Юрій ОлександровичОфіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, доцент
Шестакова Лариса Анатоліївна,
кандидат педагогічних наук, доцент
Файбішевич Тамара Миколаївна
ГОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет»
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці ГОУ ВПО «Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет».
Автореферат розісланий «…. » …….. 2010 р.
кандидат педагогічних наук,
доцент Н.Ф. Комарова
- спирається на принципи системного, діяльнісного та особистісного підходів;
- Визначається віковими особливостями розвитку підлітка як суб'єкта соціалізації;
- враховує необхідність узгодженості дій освітян, батьків та дітей; якщо у процесі взаємодії школи та сім'ї будуть створені умови для розвитку та самореалізації підлітків, забезпечена їхня психологічна комфортність.
Відповідно до мети, предмету та гіпотези були визначенізавдання дослідження:
Методи дослідження.Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези використовувалася сукупність наступних методів педагогічногодослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду; емпіричні методи (спостереження, розмова, анкетування, тестування); експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний); кількісний та якісний порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з використанням методів математичної статистики.Достовірність наукових положень та висновків, зроблених у дисертації, забезпечена різноманітністю та взаємодоповнюваністю використаних методів та методик, їх адекватністю цілям та завданням дослідження, несуперечливістю вихідних теоретичних положень, проведенням дослідно-експериментальної роботи, що характеризується стабільністю отриманих .Наукова новизна дослідженняполягає в тому, що:
Теоретична значимістьдослідженняполягає в тому, що:
Практична значимість результатів дослідженняполягає в тому, що:
Матеріали дослідження увійшли до матеріалів лекцій та практикумів для слухачів системи підвищення кваліфікації.
На захист виносяться:
Між мотивацією та властивостями особистості існує взаємозв'язок: властивості особистості впливають на особливості мотивації, а особливості мотивації, закріпившись, стають властивостями особистості. Безумовно, до рис, що мають мотиваційне знання, можна віднести такі особливості особистості, як: рівень домагань, прагнення досягнення успіху або уникнення невдачі, мотиви афіліації або мотиви відкидання (схильність до спілкування з іншими людьми, до співпраці з ними або, навпаки, страх бути неприйнятим, знехтуваним), агресивність (схильність вирішувати конфлікти шляхом використання агресивних дій).
Через організаціюзовнішньої діяльності можна і має організовувати діяльність внутрішню, тобто власне психічні процеси, що саморозвиваються. Інтеріоризація відбувається шляхом «присвоєння» психікою структур зовнішньої діяльності, її оволодіння в ході спільно-розподіленої роботи з «іншим» (де «інший» становить не зовнішній момент, а найважливішу структурну складову даного процесу) при активності особистості, що розвивається, її саморуху, саморозвитку. Саме цей саморозвиток внутрішніх структур діяльності утворює той реальний психологічний фон, на якому ставиться виховання як формування особистості.
Зовнішня діяльність повинна: «гасити» агресивність, спрямовувати її у безпечне русло чи перетворювати її енергію на посилення позитивного прагнення; стимулювати розвиток довільності у поведінці, розвивати волю, здатність діяти у своїх інтересах не за рахунок інтересів інших; бути безпечною і в умовах цієї безпеки стимулювати мотив досягнення мети; мати перспективу, конкретну мету, яка ясно зізнається особистістю (але мета має бути досяжна, оскільки реальність досягнення мети створює для особистості перспективу); безперервно розвиватися, приватні цілі повинні постійно зростати за складністю; стимулювати розвиток творчості (тільки в колективі, якому підліток довіряє, в якому почувається безпечно, розкриватиметься його творчий потенціал); бути спрямованою на розвиток когнітивної, емоційної та тілесної сфери підлітка.
Соціально значуща діяльність
Малюнок 2 - Соціально значуща діяльність, її взаємозв'язки
Механізмами реалізації запропонованої нами програми були такі види діяльності:
- Навчальна діяльність: підвищення своєї успішності, допомога відстаючимоднокласникам;
- Патріотична: створення літопису сім'ї, школи, району, міста; зустрічі із цікавими людьми; посильна допомога ветеранам війни, школі, місту; пошукова робота; благодійні акції на допомогу ветеранам, одиноким людям похилого віку, причому не лише перед 9 травня, а постійно, раз на тиждень допомогу в прибиранні квартири, купівлі продуктів та медикаментів тощо, концерти для ветеранів, вахта Пам'яті; вивчення історії рідного краю, міста, збереження народних традицій; проведення екскурсій історичними місцями міста; проведення та участь у військово-спортивних конкурсах, іграх, змаганнях, оглядах загальношкільних, організація відвідувань музею школи першокласниками;
- трудова:організація регулярних господарських робіт у школі для виховання ощадливості та почуття причетності до вдосконалення матеріально-технічної бази школи; благоустрій шкільної, міської території; трудові обов'язки будинку;
-комунікативно-творча: робота в мікрогрупах, постановочна робота-КВК, фестивалі, святкові вечори, дні іменинника, написання сценаріїв, планування та обговорення проектної діяльності,
- екологічна: туристичні походи екологічного спрямування, організація столів екологічно здорової їжі,
-волонтерська благодійна діяльність: швидка дитяча допомога (надання оперативної допомоги людям, які перебувають у важкій життєвій ситуації), посильний внесок у фізичне та моральне оздоровлення суспільства, зробити життя оточуючих світлішим та яскравішим.
Нами був підібраний комплект використовуваних психодіагностичних методик дослідження:
- Тест комунікативних компетенцій Л. Міхельсона - Різновид тесту досягнень;
- шкала вивчення своєї компетентності С. Хартера вмодифікації Н.С. Чернишева - оцінка дітьми своєї компетентності в найбільш значних сферах життя: діяльності у позаурочний час, спілкуванні з однолітками, а також загальний рівень самоприйняття;
Також у ході реалізації першого завдання формуючого експерименту нас цікавила динаміка індивідуальних самооцінок підлітків за чотирма субшкалами. Результати реалізації методики С. Хартера представлені у таблиці 1.
Таблиця 1 - Динаміка результатів дослідження за методикою С.Хартера у підлітків ЕГ та КГ до та після формуючого експерименту