Формування топонімічної грамотності молодших школярів у процесі позакласної роботи
ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИПСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВ ФАКУЛЬТЕТ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЙ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ ТА МЕТОДИКИ ГУМАНІТАРНОЇ ОСВІТИ
Курсоваробота на тему:
«Формуваннятопонімічної грамотності молодших школярів у процесі позакласної роботи».
студент 5 курсу ОЗО спеціальність «Педагогіка і методика початкової освіти
Науковий керівник: Роголева Олена Іванівна
Глава I. Поняття топонімів. Вивчення топонімів у початковій школі 4.1.1. Характеристика поняття «топоніми»
1.2.Особливості методики вивчення топонімів у школі 1.3. Класи топонімів
Висновки з першого розділу
Розділ II. Методичне обґрунтування вивчення топонімів у початковій школі
2.1. З досвіду роботи вчителів з організації та проведення позакласної роботи з формування топонімічної грамотності
Топоніміка порівняно молода наука, що вивчає географічні назви. Слово «топоніміка» утворено від двох грецьких слів: topos-місце, місцевість та onoma-ім'я. Погляньте на географічну карту, вона вся поцяткована назвами: країн, морів, островів, річок, озер, міст, сіл. І це лише мала частина існуючих топонімів. Свої імена мають і дуже дрібні об'єкти: ліси, луки, поля, болота, вигини та затони річок, завірені яри, пагорби та ями, балки, частини сіл та сіл. Такі назви, як правило, не зафіксовані в географічних довідниках і рідко зустрічаються у письмових документах, їх добрезнають лише місцеві жителі. У кожному селі можна записати, як правило, десятки таких назв
Топоніміка як наука про географічні назви пов'язана і з лінгвістикою, і з історією, і з географією. Працюючи з топонімами на уроках української мови та у позакласній роботі, вчитель-словесник сприяє підвищенню інтересу у школярів до предмета української мови, допомагає учням опанувати вміння та навички з української мови,
Актуальністьроботиполягає в тому, що вивчення географічних назв важливе як у пізнавальному, так і в практичному відношенні-адже без них неможливо уявити сучасне життя. Знання їх має й неабияке виховне значення: хороше знання малої батьківщини говорить про любов до неї. Глибоке вивчення географічних назв окремих регіонів нашої країни – один із шляхів усвідомленого сприйняття рідної природи, культури, традицій українського народу, тому є необхідною ланкою у виховній роботі шкільного вчителя, чи то філолога, історика чи географа. Любов до рідних місць, трепетне, дбайливе ставлення до них, бажання все про них знати викликає у дітей відданість і любов до своєї Батьківщини, до свого народу - патріотизм.
Запас географічних назв у дітей, звичайно, поступово збільшується – з розширенням культурного кругозору, накопиченням життєвого досвіду та розвитком мови. Але нерідко буває і так, що учень, дізнаючись з підручників про великі річки, озера, гірські масиви, величезні міста, про знамениті, прославлені чимось місця, що, зрозуміло, дуже похвально, водночас нічого не знає про рідне село , місті
вулиці, якою він щодня ходить, про ту річку, в якій він влітку купається. Це відбувається з різних причин, зокрема, з невігластва в цьому відношенні оточуючих,у тому числі і вчителів. Найгірше, якщо це походить від байдужості, байдужості до навколишнього світу та історії народу, до якого сам він належить, а це може призвести до бездуховності, до порожнечі душі.
Тому вивчення географічних назв на уроках та позакласних заняттях української мови є актуальним нині.
Зміст та методика нового курсу спрямовано на вирішення наступних завдань:
- розвинути всі види мовної діяльності школярів: вміння писати і читати, слухати і говорити, а також вміння дітей вільно користуватися рідною мовою в різних ситуаціях спілкування;
- забезпечити усвідомлене засвоєння мови як найважливішого засобу спілкування та пізнання навколишнього світу на основі використання найпростіших структурно-семантичних моделей, комунікативно-значимих ситуацій та текстів різної стилістичної спрямованості;
- сформувати загальнонавчальні вміння та навички, необхідні для роботи
з текстом та книгою;
- забезпечити взаємозв'язок нової системи навчання української мови з розвитком комунікативно-мовленнєвих умінь та літературно-творчих здібностей учнів, з вихованням у них духовно-моральних цінностей;
- розвинути художньо-образне та логічне мислення учнів, прищепити навички мовленнєвої культури спілкування як невід'ємної частини загальної культури людини;
- долучити дітей до читання художньої літератури та формування
На підставі вищевикладеного можна визначити об'єкт, предмет, мету та завдання дослідження.
Об'єктдослідження:вивчення топонімів у початковій школі.
Предметдослідження:вивчення топонімів на позакласних заняттях української мови у початковій школі.
Метароботи:розглянути особливості вивчення топонімів на позакласних заняттях української мови у початковій школі.
1. Розкрити поняттятопонімиу сучасній українській мові.
2. Розробити та описати методику розвитку мови при вивченні топонімів.
3. Провести експериментальну роботу з вивчення впливу вивчення топонімів на уроках української мови на розвиток мовлення учнів початкової школи.
3. Підбити підсумки виконаної роботи.Методидослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної, методичної, іншої наукової літератури.
2. Організація цілеспрямованої дослідної роботи.
3. Вивчення, аналіз, узагальнення масового досвіду в школі з виявлення реального стану проблеми в практиці.
Гіпотезадослідження:ми припускаємо, що якщо при роботі з дітьми початкової школи на позакласних заняттях української мови вести роботи з вивчення топонімів, то розвиток мовлення учнів буде йти успішніше .
Базадослідження:МОУ Радянська основна загальноосвітня школа, Невельський район, Лобківська волость, д. Усово, класи комплекти (1 - 3 класи).
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
ГоловаI.Поняття топонімів. Вивчення топонімів у початковій школі 4.1.1. Характеристика поняття «топоніми»
Географічні назви в науці, що їх вивчає, називаються топонімами, що в перекладі з грецької означає "назва місця", а сама наука-топоніміка- "наука про назви місць". Усі разом топоніми становлять топонімію, всередині якої вчені - топонімісти виділяють окремі класи слів залежно від того, які саме об'єкти вони називають: гідроніми (назви водних джерел),ороніми (найменування елементів рельєфу земної поверхні), ойконіми (назви населених пунктів) та інші групи слів. Топоніміка своєю чергою входить у ономастику- науку про власні імена, вивчає індивідуальні, тобто власні назви будь-яких об'єктів [20].
Термін "ономастика" у перекладі з грецької означає "мистецтво давати імена". Місце її серед наук своєрідне: вона вивчає об'єкти, користуючись досягненнями географії, особливо історичної, тому пов'язані з географією. Так само вона пов'язана з історією. Проте ономастика- це лінгвістична наука, оскільки об'єктом вивчення є слова. Те саме можна сказати і про топоніміку: при вивченні топонімів потрібні відомості з географії та історії, так що підхід до того розумію повинен бути і лінгвістичним, і історичним, і географічним [20].
Географічні назви відрізняються великою стійкістю у своїх формах, деякі з них живуть тисячоліттями, дійшли до нас із давнини, з'явившись на нашій території задовго до сучасного населення. Але й вони, як і інші слова, все ж таки поступово змінюються; цьому сприяє міграція населення, змішання народів, у результаті відбувається взаємодія мов. Можуть бути штучні причини: зміни в суспільному ладі, різного роду перейменування-на честь когось чи з приводу чогось. Часто губиться
первісний зміст слова, йому надається нове значення, а головне-
назва неукраїнська пристосовується до законів української мови, тобто набуваючи форми українського слова, по суті стає абсолютно незрозумілою, оскільки обривається зв'язок між назвою та явищем, що послужило основою назви. Щоб зрозуміти походження слова, його етимологію, потрібно з'ясувати, якою мовою, якоюнароду це слово-топонім могло з'явитися. Для характеристики топонімії свого краю, при з'ясуванні етимології топонімів необхідно мати історичні відомості про заселення краю з давніх часів, треба знати, які племена, народи, народності тут жили і якими мовами вони говорили [10].