Г) Фрази №№4, 6 – позитивні оціночні ситуації
г) Фрази №№4,6 – позитивні оціночні ситуації. Рядок №4 показує вплив позитивних оцінок на учнів. Діти відчувають: «радість», «веселощі», «гордість», те, що вони «краще за інших», «що я щось правильно зробив», «що вчитель добрий», «що я розумнішаю і дорослішаю», «що мене вдома хвалитимуть», «що зараз стрибатиму».
Таким чином, позитивні оцінки сильно впливають на дитину, за ними вони судять про вчителя, припускають стосунки в сім'ї, затверджуються у своїх силах.
Фраза №6 визначає стимул, який змушує дітей навчатися. Дітям хочеться вчитися краще, коли вони "отримують низькі оцінки" (50% учнів), "коли я в бадьорому настрої" (22,2% учнів), "коли всі вчаться" (5,6% учнів), "коли я розумію» (5,6% учнів), «коди мої друзі зі мною» (5,6% учнів), «коди я нічого не знаю» (5,6% учнів), «коли краще за Діму» (5,6% учнів).
д) Фраза №9 – диференціація понять «оцінка» та «позначка». Фраза №9 показує, наскільки учні розрізняють поняття «оцінка» та «позначка». Були отримані такі відповіді: 38,4% учнів відповіли, що «оцінка» та «позначка» – «головне в навчанні»; 11,2% опитаних відповіли, що це "не найголовніше"; 11,2% учнів відповіли, що це «одне й те саме»; "вчитель оцінює мене, і за цією оцінкою можна визначити мій розум" (5,6% учнів); 28% учнів відповіли, що це «добре»; 5,6% учнів написали, що «оцінка» та «позначка» – «різні речі».
Анкетування батьків (методика незакінчених пропозицій)
Методика незакінчених пропозицій для батьків проводилася з метою з'ясування впливу оціночної діяльності вчителя на взаємини учня та його сім'ї. Було опитано 9 батьків, яким закінчили 9 пропозицій.
а) Фрази №№1 і 4 дозволяють визначити місце школи життя дитини з позиції батьків. Фраза № 1 дозволяє встановити значення шкільних успіхів дитини та школи для батьків. 88,9% батьків запитують, що повернулася зі школи дитини, про шкільні успіхи. З них 22,2% батьків потребують щоденника з відмітками. Для цих батьків на першому місці стоїть школа, шкільні успіхи їхньої дитини, а не настрій, стан дитини після навчального дня. Пропонують дитині пообідати 11,1% батьків. Для цих батьків на першому місці стоїть сама дитина, зі знаннями або без них – їм все одно, вони стурбовані тим, що їхня дитина втомилася, витратила багато сил, тому їй потрібне відновлення енергії. Тільки після цього вони питатимуть про шкільні успіхи. Фраза №4 також показує силу впливу школи на стосунки між дитиною та батьками. Для більшості батьків (77,8%) зранку найважливіше нагадати дитині про її обов'язки в школі: «уважніше», «слухай вчителя, запам'ятай все, що говорить вчитель». З них 33,3% батьків бажають удачі та шкільних успіхів. Таким чином батьки впливають на дитину, вважаючи навчання та успіхи критерієм оцінювання своєї дитини. І лише 22,2% батьків бажають своїй дитині «бути обережнішими дорогою», «не затримуватися і в крайньому випадку дзвонити». Це говорить про те, що батьки турбуються не за навчання, а за дитину.
б) Фрази №№2,3 і п'ять виявляють значимість оцінювання дитини для батьків. Фраза №2 показує, як впливає оцінювання, саме низька позначка, дитини на дії батьків. Усі дії батьків залежно від позначки, одержуваної дитиною, поділяються на 3 групи: 44,5% батьків вважають, що причина в самій дитині, що вона винна сама (також, не бачачи необхідності допомоги); 33,3% батьків з'ясовують причину невдачі та надаютьдопомога дитині, проводячи роботу над помилками; 22,2% батьків, не з'ясовуючи причини, вимагають від дитини виправлення позначки, не беручи до уваги потреби допомоги дитині. Рядок №3 показує дії батьків у разі отримання дитиною високої позначки. Так, 77,8% батьків хвалять дитину, а 11,2% радіють разом із дитиною.
Таким чином, для переважної кількості батьків позначка є джерелом заохочення чи покарання.
Фраза №5 показує, що для батьків означають успіхи дитини в школі, якою вони вважають свою дитину. За успіхами в школі про дитину судять 88,9% батьків, називаючи своїх дітей «розумним», «старальним», «здатним навчатися на 5». З них 44,4% батьків називають своїх дітей "нормальним", "звичайним", роблячи своїх дітей "золотою серединкою", даючи їм статистичне визначення. І лише 11,1% батьків називають своїх дітей «найулюбленішими у світі», тобто. не судять про дитину за відмітками - погана вона або хороша, вони люблять дитину за те, що вона є.
Статті з педагогіки:
Структура навчально-методичного комплексу дисципліни Усвідомивши поняття, мету та принципи розробки навчально-методичного комплексу дисципліни, слід ознайомитися з його структурою. УМК складається з п'яти блоків (нормативний блок, теоретичний блок, практичний блок, блок оціночно-діагностичних засобів та контрольно-вимірювальних матеріалів, методично).
Другий тип ІОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. В екологічному вихованні дошкільник.
Санітарно-гігієнічнінавички та їх формування у дітей Своєчасна поява у дітей санітарно-гігієнічних навичок, зазначає Р.С. Буре, є відображенням їх адекватного розвитку та початкової соціалізації. Виховання гігієнічних навичок має значення як успішності соціалізації дітей, але й здоров'я. З перших днів життя при формах.