"Г. Сапгір "Про ведмедя", М. Бородицька "Розмова з бджолою", І. Гамазкова "Хто як кричить?"
Презентація та технологічна карта на тему "Г. Сапгір «Про ведмедя», М. Бородицька «Розмова з бджолою», І. Гамазкова «Хто як кричить?»»
Перегляд вмісту документа «Читання»
вчитель початкових класів
МБОУ МО р. Ірбіт «Школа № 5»
Технологічна карта уроку на тему "Г. Сапгір "Про ведмедя", М. Бородицька "Розмова з бджолою", І. Гамазкова "Хто як кричить?""
Предмет: літературне читання Клас: 3 Тип уроку: "урок систематизації знань" Завершена лінія підручників «Школа України»
Тема уроку"Г. Сапгір "Про ведмедя", М. Бородицька "Розмова з бджолою", І. Гамазкова "Хто як кричить?"»
Мета: створення умовдля систематизації знань про творчість Г. Сапгіра, М. Бородицької,І. Гамазковій, навчати правильному, виразному читанню цілими словами.
Література для учня:
Дізнатися лексичне значення слів "колискова", "захват", "рима".
Усвідомити можливість проектування моделі твору.
Використовувати знання щодо складання характеристик героїв.
Дотримуватись правил поведінки на уроці.
Література для вчителя (управлінські завдання)
Організувати активну пізнавальну діяльність учнів через вирішення проблеми у
процесі продуктивної діяльності:
- ввести в активний словниковий запас дітей поняття "колискова", "захват", "рима".
Організувати роботу з вилучення інформації та її перетворення на інший формат.
Використовувати інтерес учнів щодо нового матеріалу.
Стимулювати дітей до повних відповідей.
Формувати навичку парної роботи.
Виховувати почуття причетності до довкілля
Планований результат: успішнареалізація предметних та творчих здібностей учнів
Особистісні:усвідомлення необхідності процесу навчання, володіння комунікативними вміннями при роботі в парах, прояв активної позиції на уроці.
Метапредметні:розуміння та прийняття навчальної задачі, пошук та знаходження способів її вирішення.
Предметні:осмислення необхідності проектування моделі твору; контролювання своєї діяльності; проведення самооцінки.
Універсальні навчальні дії:
Особистісні: усвідомлення необхідності процесу навчання
Регулятивні: освоєння способів побудови та моделювання при вирішенні проблемних навчальних ситуацій.
Комунікативні: виконання усвідомлених мовних дій з використанням предметних термінів.
Опорні поняття, терміни: тема твору, головна думка твору, інтонація, рима
Нові поняття, терміни:"колискова", "захват", "рима".
Освітні ресурси: дидактичний матеріал, роздатковий матеріал
1.Самовизначення до діяльності(1 хв)
Мета:перевірка готовності учнів, їх настрою працювати
- Настрій на позитивну діяльність
- Вітає учнів, перевіряє їхню готовність до уроку.
- мотивує учнів на пізнавальну діяльність через включення пізнання.
Вітають вчителі, перевіряють готовність до уроку.
- сприймають інструкцію із застосування кіл самооцінки
Налаштувати учнів цікаву плідну роботу.
2. Актуалізація знань. Введення у проблему.
Мета:мотивація учнів на усвідомлення вирішення виявленої проблеми у процесі діяльності
2. слайд 1. (зібратикартки)
- Прочитайте речення, записані на слайді.
- ми читаємо ці пропозиції однаково чи по-різному? - Чому прочитали по-різному, тобто із різною інтонацією? (розділові знаки)
Інтонація - тон, манера вимови, що відображають будь-які почуття промовця
- мотивує учнів на виконання роботи. через власну потребу у розвитку ВПФ.
-Організує продуктивну перевірку виконання завдання
-Актуалізують необхідність розвитку ВПФ
- позначають виявлені проблеми
- Виконують завдання за умовою
-Використання тимчасових обмежень
- Облік психологічних особливостей дітей
3.Постановка навчальної задачі
Мета:забезпечити сприйняття, осмислення та первинне запам'ятовування матеріалу, що вивчається
- Сьогодні ми навчатимемося при читанні передавати голосом різну інтонацію.
А зараз потренуємо наші язички, чистомовками)
Щит щит щит мій щеня пищить.
Жа жа жа є голки у їжака
Ва ва ва до нас летить сова
Де де де каченя плескається у воді
Са са са хитра лисиця
Про кого ці чистомовки?
Про кого ми з вами говоритимемо? (про тварин)
Давайте перейдемо до першого вірша.
- Здійснює подання кодованої інформації для визначення теми уроку
- Мотивує учнів виявлення проблеми.
- Усвідомлено сприймають зорову інформацію, відтворюють її в усному мовленні
- будують усвідомлені мовні дії, аналізують навчальні ситуації
- Використовувати прийом здивування для розширення знань
- Облік вікових особливостей через використання наочно-ілюстративного ряду
4. "Відкриття" новихзнань
Мета:сприяти засвоєнню способів, засобів, що призвели до певного вибору
1. Позначення основних понять твору
- Прочитайте назву твору.
- Розгляньте ілюстраціюна с. 14-15 підручника.. (Як думаєте про кого твір?)
- Послухаймо вірш.
- тепер давайте прочитаємо вірш по ланцюжку, кожен читає по чотиривірші, уважно стежте, я називатиму читача. звуки читаємо хором
- З ким намагався спілкуватися ведмідь?
- Чому спілкування не відбулося?
- Чи можна, знаючи лише звуки о, е, ы, у, а, вимовити слово, висловити свою думку? Чому?
- Що висловлював звуками?
(Знаходження у тексті, вимова хором)
о-оо! - із захватом
- Словникова робота. Робота в парах на картках
Захват – радість (знаходження у словничку)
Приятель – близький знайомий
Мідна (труба) - з металу червоно-жовтого кольору
Чаща – частий, густий ліс.
Ведмедик виліз із барлоги,
Озирнувся на порозі. (Повороти вліво та вправо.)
Щоб швидше набратися сил,
Головою ведмідь крутив. (Обертання головою)
Нахилився назад, вперед (Нахили тулуб)
Ось він лісом іде (Ходьба)
Ведмедик до п'яти рахує.
І тихенько присідає.
- Прочитайте назву твору.
– Як ви вважаєте, про кого цей вірш?
- давайте послухаємо вірш
-– Хто бере участь у розмові? (Хлопчик та бджола.)
– З якою інтонацією треба прочитати слова хлопчика? (Обурено.)
– Як треба прочитати слова бджоли? (Сердито.)
– Чому посварилися хлопчик та бджола?
- прочитайтевірші про себе
- Читаємо по 2 рядки, починає …, я зупинятиму і говорити хто читає наступний
- За якими словами ви зрозуміли, що бджола незадоволена. (Які слова допомагають побачити та «оживити» картину.)
потрібен – жен читання хором
- Прочитайте назву твору.
- давайте послухаємо вірш
Фронтальна робота: вчитель читає перший рядок кожного двовірша, а учні - другий.
- Чи не припустилися ви помилок під час читання?Слайди 13-17
- давайте дізнаємося чому важко відразу підібрати правильну відповідь на сторінці 17.
- давайте прочитаємо вірш але будемо підбирати слова як насправді кричать тварини (звернути увагу на презентацію).
- чи вийде у нас вірш? Чому (немає рими)
Побудувати процес усвідомленої практичної діяльності.
- Підвести учнів до усвідомленого перетворення інформації на новий формат
- Сприяти організації парної роботи з перетворення інформації
- Вирізняють традиційний план
- встановлюють необхідність перетворення інформації
- Здійснюють алгоритмізацію перетворення нової інформації
- Активно вступають у командну взаємодію, організують інсценування
-Сприяти активній пізнавальній діяльності учнів у процесі моделювання та поданні результатів
7.Рефлексія діяльності.
Мета:самооцінка результатів діяльності
1. Рефлексія діяльності
- Ось і добіг кінця наш урок.
– Що поєднує ці твори?
- Як можна передати почуття того, хто говорить?
- Навіщо потрібна рима?
- Який вірш сподобався найбільше Молодці, хлопці! ядуже задоволена результатами!
Мотивує учнів до рефлексії., організує зворотний зв'язок
-Учні оцінюють свою діяльність
- Використовувати прийом емоційного стимулювання вчення для організації зворотного зв'язку
Перегляд вмісту презентації «1 кл. Читання Г. Сапгір Про ведмедя, М. Бородицька Розмова з бджолою, І. Гамазкова Хто як кричить»
Інтонація– тон, манера вимови, що відбивають якісь почуття промовця
1. Щит щит щит мій щеня пищить.
2. Жа жа жа є голки у їжака
3. Ва ва ва до нас летить сова
4. Де де де каченя плескається у воді
5. Са са са хитра лисиця
Генріх Сапгір«Про ведмедя»
Поясніть значення прислів'ївНе соромно мовчати, коли нема чого сказати.Знай більше, говори менше.
Марина Бородицька«Розмова з бджолою»
Інна Гамазкова«Хто як кричить?»
Інна Гамазкова«Хто як кричить?»
Сидить ворон на сукуІ кричить...
Над селом зійшла зоря,Півні заспівали …
Не зрозумію, чомуЗапищав курча…
Гуси-гуси, все до мене!Відповідають гуси …
Всіх перехожих налякав,Задзижчали бджоли …
Рифма- це співзвуччя віршованих рядків.
Інна Гамазкова«Хто як кричить?»