Географічні факультативи
Позакласна робота з географії
Однак щоб зберігався інтерес до географічних об'єктів і явищ, що вивчаються, необхідно під час занять використовувати елементи цікавості: проведення змагань, ігор, вирішення завдань географічного характеру.
3. Гуртки, на яких перед учнями ставляться практичні завдання, пов'язані з формуванням умінь, навичок та знань з певних питань (метеорологічний, фенологічний тощо).
Окрім практичних умінь та навичок, у учнів формуються пізнавальні інтереси. Такі заняття містять, перш за все, практичне завдання, яке має бути обов'язково значущим для учнів.
4. Гуртки, присвячені спеціальним питанням географії, які вивчаються під час уроків, наприклад, етнографічний, з вивчення глобальних проблем людства та інших. Ці гуртки сприяють поглибленому вивченню якогось вузького розділу географії.
А. В. Даринський[10] вважає, що будучи центром всієї позакласної роботи з предмета, гурток, проте, не є тією формою, з якої починається вся позакласна робота.
Організація гуртка починається з виявлення інтересів, нахилів та вмінь учнів. Для цього доцільно провести анкетування. Кількісний склад гуртка не повинен перевищувати 15–18 осіб. Гуртки мають назву, статут.
Сформулюємо деякі загальні принципи роботи географічного гуртка:
а) керівна роль вчителя,
б) застосування дослідницького методу,
в) ретельна розробка теми, доведення розпочатої справи до кінця,
г) обов'язкове оформлення результатів гурткової роботи.
Особливістю методики проведення занять географічного гуртка є поєднання колективних та індивідуальних форм роботи. Щоб не втрачати пізнавального інтересу допредмету, поглиблювати знання учнів з географії, слід чергувати теоретичні та практичні види діяльності.
2.2.2. Географічні факультативи
За формами організації факультативні заняття можна поділити на класні та позакласні. До класних належать семінари, консультації, зустрічі з фахівцями та інші; до позакласних – екскурсії, практичні роботи біля.
Великий інтерес у учнів викликає залучення до проведення факультативних занять різних спеціалістів-топографів, гідротехніків, геологів та ін, які працюють у місцевих організаціях. Їхні лекції та бесіди не тільки викликають інтерес, пожвавлюють хід занять, але й мають величезний виховний та профорієнтаційний вплив.
Освітньо-виховне значення факультативів визначається лише тим, що вони поглиблюють знання учнів проти програмними, знайомлять з професіями, а й тим, що вони озброюють учнів прийомами навчальної роботи, необхідні подальшого освіти і самоосвіти. Наприклад, важливим видом є навчання учнів на факультативних заняттях прийомів конспектування лекцій. Це хороша підготовка до доповідей та самостійної роботи з літературою.
Вчителі проводять заняття за затвердженою програмою, проте спостерігається варіативність у виборі розділів програми. Структурно кожне заняття є органічним поєднанням теоретичних і практичних частин. Практичні заняття становлять найбільший інтерес і дозволяють активізувати діяльність учнів.
Географічні факультативи повинні сприяти вирішенню наступних завдань:
- Розвитку географічного мислення;
— озброєнню школярів повнішими знаннями про загальні географічні закономірності Землі, про населення земної кулі тайого розміщення;
- озброєнню школярів системою умінь роботи з різними джерелами географічної інформації (картами, довідниками тощо);
- Ознайомлення з широким колом професій, що спираються на географічні знання та вміння [11].
Один із головних принципів факультативу – актуалізація географічного матеріалу, широка міжпредметна координація знань.
Таким чином, при всій різноманітності змісту факультативних занять загальним є те, що факультативи – це така форма позакласної роботи, яка нерозривно пов'язана з урочними заняттями, продовжує та розвиває їх, впливає на їхню якість. Для всіх факультативних курсів характерно таке: постійна опора на краєзнавчий матеріал, велика частка самостійних робіт учнів, широке застосування лекційно-семінарських методів.
Результатом занять школярів у різних факультативах є їх стабільні успіхи у школі, і навіть чітка професійна орієнтація вже у школі.
2.2.3. Шкільні музеї
Шкільний музей є однією з форм роботи з розвитку творчої самостійності та суспільної активності учнів у процесі збору, дослідження, обробки, оформлення та пропаганди матеріалів – джерел з історії природи та суспільства, які мають виховну та науково-пізнавальну цінність.
При організації музею необхідно враховувати, що це збиральна та пошукова робота. Основою створення музею є краєзнавча робота, що спирається на самоврядування та ініціативу учнів.
Рішення про створення шкільного географічного чи краєзнавчого музею приймає педагогічну раду школи, він підбирає учнів до складу ради музею. Діяльність музею має будуватися на основі самоврядування учнів, розвитку їхініціативи, за вмілого педагогічного керівництва. До ради музею доцільно включити представників від кожного класу. Іноді за кожним розділом музею закріплюється окремий клас. На нього покладається турбота про поповнення фондів, організацію екскурсій, збереження експонатів. Щоб залучити до роботи музею якнайбільше учнів, при раді музею слід створити групи екскурсоводів, лекторів, різні сектори: оформлювальний, обліку та зберігання фондів, зв'язок з громадськістю та ін.
Зазвичай збирання необхідних матеріалів починається з самостійного вивчення джерел. Шляхи збирання матеріалів для музею різноманітні. Основний і найголовніший – краєзнавчий пошук. До краєзнавчої роботи залучаються учні та їхні батьки, які допомагають поповнювати музей різними експонатами. У справі організації та розвитку шкільного географічного чи краєзнавчого музею заслуговує на увагу питання забезпечення наступності активу музею. Тому необхідно, щоб у роботу музею були залучені учні різного шкільного віку – це запорука наступності у його роботі, підтримання музейних традицій.