Герасимова В, Калайтанова Г, Майгурова Е, Привіт, літо
Фото з конкурсу «Ми гуляємо дільницею», д/с № 151 м. Воронежа
Життям людини керує безліч ритмів. Один із них — ритм року. Стан природи безпосередньо відбивається на стані всіх живих істот і людини в тому числі.
Перспективно-календарний план – результат практичної діяльності фахівців дитячого садка з організації виховно-освітньої роботи з дітьми на літній період оздоровлення.
Особливістю плану є комплексно-інтегративний підхід, що сприяє ефективній педагогічній діяльності з дітьми середнього та старшого дошкільного віку.
Спільно з методичними рекомендаціями щодо планування цей план може бути успішно використаний у дошкільних закладах з урахуванням специфіки умов, традицій та програм дошкільного виховання.
Робота в дитсадку в літній оздоровчий період різноманітна, змістовна, наповнена цікавими справами, заходами, подіями. Це дозволяє багатопланово вирішувати різні завдання:
- Зміцнення здоров'я дітей, підвищення адаптаційних можливостей організму, розвиток рухових та психічних здібностей, формування позитивних емоційних станів;
- розвиток комунікативних здібностей, моральне збагачення, залучення до витоків рідної та світової культури;
- знайомство з предметами, явищами та подіями, що виходять за межі безпосереднього сприйняття та досвіду дитини; встановлення зв'язків та залежностей між ними, формування у дитини цілісної системи уявлень, виборчих інтересів, позитивного ставлення до світу.
Здійснення даних завдань дозволяє педагогічному колективу створювати умови для оптимізації інтелектуальної, рухової, трудової таінших видів діяльності. Це досягається шляхом раціональної регламентації діяльності, обсягу, інтенсивності та змісту діяльності, створенням для дитини умов психологічного комфорту, радісного проживання неповторного періоду дитинства. Доцільна організація всіх видів діяльності передбачає можливість для кожної дитини зайнятися улюбленою справою, бути першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Самостійно дошкільник ще не може знайти відповіді на питання, що його цікавлять — йому допомагають педагоги. Вони використовують методи навчання, проте такі способи часто носять епізодичний, фрагментарний характер. Використання комплексних тематичних занять допомагає з урахуванням емоційного на дитини здійснювати взаємозв'язок змісту дошкільного освіти з різноманітними видами діяльності.
Актуальність досвіду обумовлена найважливішими компонентами, що зберігають дитяче здоров'я: раціональна організація виховно-освітнього процесу, оптимальне збереження працездатності дітей поєднання психічних і фізичних навантажень; взаємодія всіх учасників педагогічного процесу
У результаті практичної реалізації запропонованого плану педагогічному колективу вдалося вирішити протиріччя:
— між необхідністю розширювати продуктивно-творчий компонент діяльності та домінуючими традиційними заняттями з дітьми, пов'язаними з розвитком пам'яті та репродуктивного мислення.
1. Розробка комплексу заходів, які забезпечують застосування особистісно-орієнтованого підходу в освітньому процесі, спрямованого на самоактуалізацію, самореалізацію дітей, зростання їхнього творчого потенціалу.
2. Організація середовища життєдіяльності дітей, що стимулюєтворчу спрямованість дитини.
3. Визначення основних контурів дошкільної освіти: аксіологічної (ціннісної), когнітивної (пізнавальної), діяльнісно-творчої.
4. Визначення характеру взаємодії дорослих та дітей у педагогічному процесі.
Колектив дитячого садка працює за програмою «Розвиток» (Л.А. Венгера), тому у педагогічній діяльності реалізує основні ідеї інтелектуально-пізнавального, мистецького та творчого розвитку дітей. Крім цього, теоретичною основою розробки плану були: комплексний підхід, що включає різні компоненти, сукупність яких об'єднана в поняття «здоровий спосіб життя» дитини (Ю.Ф. Змановський); театр - ігрова за формою, нова система фізичного оздоровлення та творчого самовираження (Н.Н. Єфименко); використання синтезу мистецтв у становленні особистості дитини (Б.П. Юсов, Б.М. Неменський, Р.М. Чумичова, Н.Г. Пєшкова, Н.В. Корчаловська); зародження можливостей творчого самовизначення дитини дошкільного віку (В.Г. Кудрявцев).
1. Реалізація програми «Розвиток» вимагає від педагогів уміння як допомагати дітям опановувати знаннями, а й у першу чергу здобувати ці знання, оперувати ними, мислити творчо і самостійно.
В основу досвіду покладено метод тематичного сприйняття навколишнього світу дошкільнятами. Структура плану представлена такими тематичними блоками:
Для того щоб літо сприймалося як час насолоди спілкуванням з близькими та незнайомими людьми, як радість колективного дійства, кожен день має свій незвичайний герой, який несе «ідею дня». Понеділок — «Любознайка» — знайомить із темою тижня, разом із дітьми визначає коло інтересів, проектує подальшу діяльність. Вівторок«Працьовик» - приступає до втілення ідеї через ручну працю, працю в природі, ізодіяльність і конструювання. Середовище – «Мікроша» – спостерігає, експериментує, спонукає дітей до відкриття нових знань, способів пізнання. Четвер - «Здоровинка» - активізує, долучає до здорового способу життя через естафети, змагання, рухливі ігри. У п'ятницю — «Чудинка» — жодної «обов'язки», важливо «заразити» дітей, батьків, педагогів позитивним ставленням до «подій тижня», усвідомити важливість спільного свята.
Поява та перебування цих персонажів у групах варіюється залежно від віку дітей, обраної теми, можливості педагогічного колективу. Героєм може бути як педагог, і ляльковий персонаж. Зовсім необов'язково присутність героя протягом усього дня, може періодично з'являтися чи передавати повідомлення у вигляді листи, телеграми, раптового сюрпризу. Така форма організації літнього періоду роботи дає можливість дітям почуватися розкуто, засвоювати пізнавальний матеріал, а разом з ним зразки та норми поведінки. При цьому найкращим вихователем стає радість, яку отримують діти від ігор, спілкування, від демонстрації своїх здібностей, від «сюрпризності».
2. Технологія досвіду передбачає активну освітню спільну діяльність дітей та дорослих, у ході якої розвиваються компетентності: