Готовність дітей із порушенням слуху до навчання у масовій школі - Планета Дитинства
Обстеження дошкільнят які у установах комбінованого типу дозволило зробити висновок: рівень готовності дошкільнят, які не чують, до вступу до масової школи не залежить на пряму від стану слухової функції.
Основними показаннями до навчання дитини з порушенням слуху в звичайному класі масової школи стали такі: рівень мовного та загального розвитку, наближений до вікової норми, комунікабельність, психологічна готовність до навчання серед однолітків, що нормально розвиваються.
Розглянемо докладніше, у чому полягає психологічна готовність дошкільника з порушеним слухом до вступу до загальноосвітньої школи.
Визначаючи готовність навчання таких дітей у масовій школі необхідно враховувати багато чинників. На думку Е.І. Леонгарда
«до масової школи діти мають бути готові особистісно та освітньо….
Освітня готовність дітей (з порушеним слухом) до масової школи передбачає таке:
1. вільне володіння мовою в усній та письмовій формах (допустимі обмежені аграматизми);
3. вміння брати участь у діалозі, бути ініціативними у спілкуванні та в промови;
4. розуміння мовлення незнайомих людей поза звичною ситуації без допомоги батьків;
6. «швидкий» лист друкованими літерами;
7. розуміння невеликих незнайомих текстів, запропонованих в усній чи письмовій формі (розуміння перевіряється за допомогою продуктивної діяльності та переказу).
Діти повинні бути на певному рівні розвитку мовного слуху….»
Саме ці риси в їх сукупності визначають можливість навчання глухої і слабкої дитини в одному класі з тими, хто чує. Несформованість навітьоднією із зазначених складових руйнує всю систему, і дитина не може бути рекомендована до навчання в одному класі з дітьми, що чують. На думку Е.І. Леонгарде, такій дитині потрібен ще один додатковий рік дошкільного навчання. Він може у масову школу над сім років, але в рік пізніше. Однак при цьому має бути повна впевненість у тому, що ця 8-річна дитина впорається із програмою масової школи. Адже інакше він навчатиметься у спеціальній школі, втративши 1-2 роки.
Дослідження показали, що при вирішенні питання про можливість навчання дитини з порушеним слухом у масовій школі (це називається «повною інтеграцією» дитини шкільного віку), слід враховувати низку показників. І.М. Гілевич та Л.І. Тигранова у своїй роботі «До проблеми інтеграції» умовно виділили «внутрішні» та «зовнішні» показники. До «зовнішніх» відноситься система умов, у яких має відбуватися навчання та розвиток дитини, «до внутрішніх» — рівень її психофізичного та мовного розвитку. («Дефектологія», 1996 № 6)
«Зовнішні» умови, необхідні ефективної інтеграції дітей із порушеним слухом:
1. раннє виявлення порушень (найкраще – першому року життя) і проведення корекційної роботи з перших місяців життя, т.к. у цьому випадку можна досягти принципово інших результатів розвитку дитини, які дозволять йому навчатися у масовому закладі;
2. бажання батьків навчати дитину разом зі здоровими дітьми та їх прагнення та готовність реально допомагати своїй дитині в процесі її навчання;
3. наявність можливості надавати інтегрованій дитині ефективну кваліфікаційну допомогу.
До «внутрішнім» до показників відносяться:
1. рівень психофізичного та мовного розвитку, що відповідає віковій нормі або близький доній;
2. можливість оволодіння загальним освітнім стандартом у передбачені для дітей, що нормально розвиваються, терміни;
3. психологічна готовність дитини до інтегрованого навчання.
Зупинимося докладніше на характеристиці дітей із порушеним слухом, котрим можливе навчання у масовій школі. (За матеріалами методичного посібника «Діти з відхиленням у розвитку»).
1. Діти з порушеним слухом, підготовлені до навчання в масовій школі, повинні за своїм психофізичним розвитком відповідати або бути близькими до своєї вікової норми.
Для навчання дитини з порушенням слуху в масовій школі необхідні певні показники: рівень мовного та загального розвитку, наближені до вікової норми, комунікабельність, психологічна готовність до навчання серед дітей, що нормально розвиваються. Розглянемо психологічну готовність до школи дошкільнят із порушенням слуху.
Інтелектуальну готовність дитини визначають критерії сформованості пізнавальних процесів: сприйняття це уявлення про форму, величину, колір, просторове розташування об'єктів. Для дітей з порушенням слуху обов'язкова наявність навички слухозорового сприйняття мови, що звучить, читання з губ. Важливо, щоб дитина добре розуміла звернену мову вчителя.
Увага стійкість уваги 5-7 хвилин, протягом яких учень займається будь-якою справою, пов'язаною з пізнавальною діяльністю, наявність довільної уваги є обов'язковою. Для дитини, що навчається в колективі тих, хто чує, особливо важливо вміти перемикати свою увагу з одного того, хто говорить на іншого.
До школи добре сформувати у дитини не механічний спосіб запам'ятовування, а за допомогою створення образів, угруповання матеріалу за смисловими частинами, виділення головнихта другорядних ознак, формування цілеспрямованого запам'ятовування. Розвиток пам'яті необхідна умова успішності навчання у школі.
Майбутній першокласник повинен уміти робити прості узагальнення, а також розпізнавати відмінності у подібних предметах та явищах навколишнього світу. Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та деякі інші аспекти мислення за допомогою методики предметної класифікації. Високий рівень розвитку дитини, її ерудованість дозволяє дітям з важкою глухотою і приглухуватістю засвоювати навчальний матеріал нарівні з дітьми, що чують. Діти, які не вміють відновлювати, визначати значення слова по контексту, здатні згодом добре виконувати диктанти, виклади.
Особлива увага приділяється рівню мовного розвитку, особливостям мовної поведінки. Рівень розвитку мовлення повинен бути наближений до вікової норми. Допустимі такі недоліки в мовленні:
1. порушення вимови окремих звуків, особливості голоси за умови загальної виразності промови. Дитина прагне бути максимально зрозумілою співрозмовнику, намагається контролювати свою вимову у процесі спілкування;
2. Недоліки граматичного оформлення мовного висловлювання. Допустимим є аграматизм у мові, який властивий учням першого відділення школи для слабочуючих і пізнооглохлих дітей. У цьому недоліки граматичного ладу нічого не винні істотно проводити розуміння співрозмовником сенсу фрази, вживане дитиною з порушенням слуху.
На думку провідних співробітників Інституту корекційної педагогіки РАВ, слід пам'ятати, що більшість дітей з порушеним слухом відрізняється низкою особливостей: це, насамперед, кількісна недостатність словника. Відомо, що за обсягомсловникового запасу така дитина зазвичай поступається своєму ровеснику, що чує, з середнім рівнем розвитку. І це відбувається за рахунок майже повного збігу пасивного та активного словника (у нормі пасивний словник превалює над активним). У словнику цих дітей нерідко присутні слова з абстрактним значенням, які не часто зустрічаються в розмовній мові (нудьга, перемога, побороти), а також слова з конкретними значенням, що позначають частини цілого (шкарпетка, п'ята, підошва). Також дитина може бути незнайомою зі словами-синонімами до знайомого слова.
По-друге, мова дитини з порушеним слухом відрізняється якісною своєрідністю. Для цих дітей характерні порушення звукобуквенного складу слів. Що характерно для дитини, що слабо чує: вона спотворено чує слово, спотворено запам'ятовує його і тому також спотворено вимовляє і пише. Діти можуть змішувати звуки, пропускати їх, переставляти та включати окремі звуки, пропускати окремі слова. А ось для глухих дітей, як правило, не відзначаються такі «слухові» помилки.
Типовою особливістю мовного розвитку дітей із вадами слуху є проблеми оволодіння лексичним значенням слова. Діти можуть використовувати слова не в тому значенні, в якому вони вживаються в нашій простій мові. У зв'язку з відсутністю в лексиконі дитини потрібного слова можливі заміни, причому ці заміни відбуваються не довільно, а за певними ознаками з урахуванням смислового зв'язку (кран-водопровід). Слабослухна дитина може змішувати лексичні значення фонетично знайомих слів (лящ-кліщі). У глухої дитини подібні помилки мають іншу природу – не слухову, а зорову.
Фахівці відзначають особливості граматичного оформлення мови дітей з порушеним слухом. До найбільш типових помилок граматичногооформлення мови відносяться порушення синтаксичних зв'язків узгодження та управління (вживання іменників у неправильній відмінковій формі, зміна типу відмінювання, роду, неправильне використання прийменників).
Можна помітити ряд характерних рис і на синтаксичному рівні. Так, діти можуть використовувати обмежений набір синтаксичних конструкцій простої пропозиції, помилятися у побудові запитань. Ще більші труднощі виникають при побудові складних пропозицій: це і неправильне вживання порядку слів, і неадекватне використання спілок («Дід покликав хлопців, які керували конем»).
За спостереженнями фахівців, загальною особливістю синтаксичного ладу мови дошкільнят з порушеним слухом є те, що в їхні письмові висловлювання широко проникають розмовні конструкції («Тато слови мені метелика, якого запитав батько»).
Подібні морфологічні та синтаксичні помилки є порушеннями граматичної правильності мови і практично не зустрічаються у дітей, що чують.
Отже, «… мова глухих і слабочуючих дітей, підготовлених до масової школи, відрізняється деякими особливостями, які під час навчання обертаються помилками у вживанні та написанні слів, у побудові речень, у розумінні читаного. Ці специфічні помилки не можна пояснити неувагою, недостатнім старанням учня. Вони є прямим наслідком неординарних умов його мовленнєвого розвитку».
На запитання вчителя дитина відповідає повною відповіддю. Майбутній учень масової школи, який має недоліки слуху, повинен уміти розповісти про себе, свою родину. При виявленні рівня розвитку мови, словесно-логічного мислення використовуються методи оповідання з однієї сюжетної картинки чи серії сюжетних картинок. Складанняоповідання з сюжетної картини досить складне завдання для нормальних дітей. Вони часто починають перераховувати та в деталях описувати зображення окремих предметів. Така поведінка часто свідчить про відсутність спеціального навчання навику побудови оповідання з сюжетної картини. У випадках з дітьми, що не чують, спеціальне навчання зазначеному навичці може призвести до вживання шаблонних заучених фраз.
Особлива роль належить уміння вести себе у новій, проблемної ситуації. Необхідність володіти такими навичками обумовлена тим, що неможливо передбачити всі варіанти труднощів, які можуть виникнути у нечутної дитини на уроці. Учень повинен вміти активно користуватися зворотним зв'язком з учителем, вміти звертатися по допомогу, роз'яснення, виділяти неясне, незрозуміле.
Шкільне життя вимагає від дитини емоційної стійкості. Особливо складно стає дитині, що не чує, потрапляє в новий колектив тих, хто чує дітей. Між учнями нерідко виникають сварки, образи. У всіх подібних випадках дитина повинна вміти стримувати себе, керувати своєю поведінкою.
Про все це мають знати педагоги масових шкіл, які навчають дітей із порушеним слухом. Навіть діти з високим рівнем мовного розвитку стикаються із серйозними мовними проблемами, які не завжди можуть вирішити самостійно. Чудово, якщо вчитель масової школи має дефектологічні знання та спеціальні педагогічні технології. Але у реальному житті таке буває не завжди. Адже саме вчитель може допомогти дитині з порушеним слухом освоїтися в новому колективі, грамотно організувати процес навчання.
Крім того, дітям потрібна дефектологічно грамотна корекційна допомога з боку фахівців (вчителя-дефектолога, можливо психолога).Подібну допомогу можна отримати у сурдологічному кабінеті, спеціальному дитячому садку та школі для дітей із порушеннями слуху. Заняття можуть бути систематичними, і епізодичними. Крім того, консультації вчителя-дефектолога потрібні як батькам, так і вчителям дитини з порушеним слухом. Дуже важливим є постійний контакт вчителя-дефектолога з масовою установою.
Таким чином, при вирішенні питання психологічної готовності до навчання в масовій школі дитини з порушеним слухом, на думку фахівців ІКП РАВ, необхідно враховувати багато факторів:
1. ранню готовність самої дитини до навчання у школі та її бажання;
2. можливість надання спеціальної корекційної допомоги;
3. згоду масової установи прийняти навчання дитини з порушеним слухом;
4. реальні можливості сім'ї надавати дитині необхідну постійну допомогу.
Для визначення готовності дитини до систематичного навчання у школі розроблено нескладні, досить інформативні та надійні критерії, що дозволяють виділити «чинники ризику» у розвитку дитини та визначити найефективніші заходи запобігання шкільним труднощам.
Діагностика психологічної готовності до школи – проблема складна, але вирішувана. Особливої актуальності вона набуває стосовно дітей із порушеним слухом. Від її вирішення залежить як побудова оптимальної програми навчання та виховання дітей, так і формування повноцінної навчальної діяльності в учнів початкових класів.
Таким чином, визначаючи організаційні форми шкільного навчання дітей з порушеним слухом, слід враховувати як специфічні навички та вміння дитини, так і її психологічну готовність до шкільного навчання. Це вкрай важливо і для вирішення питання щодо можливості навчання конкретногодитини за умов масової школи.
Автор: Андреичева Марина Дмитрівна, старший вихователь, ГБОУ ЗОШ № 12, м. Москва, Україна