Групова динаміка
Так як члени групи взаємодіють і впливають один на одного, у групі виникають процеси, що відрізняють її від сукупності індивідуальних осіб. Серед цих процесів:
освіту підгруп за інтересами;
виникнення лідерів та їх відхід у тінь;
ухвалення групових рішень;
згуртування та конфлікти у групі;
зміна ролей членів групи;
вплив на поведінку;
потреба у приєднаності;
Щодо дитячої групи виділяють такі структурні одиниці: (Рєпіна Т.А)
емоційна (міжособистісні відносини). До неї відносять ділові відносини (під час спільної діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей) та власне особистісні відносини. Т.А. Рєпіна передбачає, що у дошкільнят виявляється феномен взаємозв'язку та взаємопроникнення різного виду відносин.
p align="justify"> Педагогічний колектив як професійне об'єднання людей володіє всіма загальними ознаками колективу, але в той же час має і свої специфічні особливості.
Поліфункціональність. Сучасний вчитель одночасно виконує функції вчителя – предметника, класного керівника, керівника гуртка, громадського діяча. З поліфункціональність діяльності окремих вчителів складається поліфункціональність діяльності всього педагогічного колективу. Вирішуючи професійні завдання, педагогічний колектив виходить за рамки школи: формує педагогічну культуру батьків та суспільства загалом.
Самоврядність. Основні питання життя та діяльності педагогічного колективу обговорюються на різних рівнях управління.
Діяльність колегіальних органів управління розвиває самостійність та ініціативу членів педагогічного колективу. З іншого боку, функціональні обов'язки педагогівчітко визначені, обов'язкові до виконання, відпрацьовані форми контролю та самоконтролю.
Колективний характер праці та колективна відповідальність за результати діяльності. Діяльність окремих вчителів з її специфіки може бути ефективної, якщо вона погоджено з дією інших педагогів, якщо немає єдності вимог щодо організації режиму дня школи, оцінці якостей знань учнів. Єдність діяльності членів педагогічного колективу має виявлятися в ціннісних орієнтаціях, поглядах, переконаннях, але це означає одноманітність у технології педагогічної діяльності.
Ненормування робочого дня вчителя, тобто відсутність тимчасових рамок виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Це негативно позначається життя діяльності педагогічного колективу, є, зазвичай, причиною навантаження вчителів, недоліком вільного часу їхнього професійного зростання, що, своєю чергою, веде до виникнення стресів.
Переважно жіночий склад. Жіночі колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфлікти, ніж ті колективи, в яких значною мірою представлені чоловіки. У той самий час жінки за своєю природою схильні до виховної діяльності, більш гнучкі у виборі прийомів у способів педагогічного впливу (Лутошкін А.Н., 1988).
Відомо, що люди по-різному виявляють і почуваються, працюючи у різних колективах. Одні колективи сприяють прояву кращих сторін особистості людини, інші сублімують хороше і підживлюють погане. Особливість педагогічного колективу у тому, що його психологічна атмосфера, міжособистісні відносини, стиль управління та діяльності обов'язково проектуються на дитячий колектив.