ІНОЗЕМНА МОВА І ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
що Ви, шановні колеги, думаєте на цю тему? чи радяться з Вами батьки, які вирішили віддати свою дитину (часто дитину з більш важким порушенням мови, ніж ФФНР) вивчати іноземну мову за принципом: "українська не знає, може, хоч англійською заговорить" :-D?
як грамотно пояснити батькам та керівництву масового саду, що дитині з ТНР шкодять заняття іноземною мовою?
а може йдуть на благо?
втім, що Ви думаєте?
Дуже хороша тема, я сказала б, злободенна. Питання пояснення батькам – дуже напружене. Ми, звичайно, розуміємо, що тільки "здоровий" мозок може сформувати діє паралельні кодуючі системи (засвоєння двох мов). Найчастіше наші (мовні) діти зазнали раніше внутрішньоутробно, під час пологів або постнатально будь-якої згубної агресії на мозок. Результат позначився у процесі формування промови - затримки та патологічне формування промови як системи. Потрібно пояснювати батькам стан справ із позиції бажання допомогти. До речі, якби вони взялися за вивчення японської чи китайської, та ще й з опорою на іерографічну писемність, можливо, досягли б бажаного (це мій погляд теоретичний).
Англійська ж мова схожа на українську - майже таку ж аналітико-синтетичну. Навіщо посилювати становище з рідною мовою? Якщо вже він не засвоївся повною мірою, при "повному зануренні", для засвоєння якого зараз уже потрібні не природний хід, а спеціальні прийоми, то що буде після вторгнення другої мови? Я при розмові з батьками у подібній ситуації згадую прогнози на письмову мову у шкільному віці та як багато дисграфії в англомовних країнах. Шкода, що не всі фахівці (я маю на увазі вчителів ін.керівників д/садів забувають принцип педагогіки – НЕ НАШКОДИ!). Але ми – на те й дефектологи (Лариса Степанівна Волкова нам, логопедам, про це нагадувала), щоби не допустити шкоди.
Можу сказати на своєму досвіді більше як педагог, який працює з дітьми, які ростуть за кордоном і тим самим природним чином схильні до двох мов. Не кожній дитині це дано. Про це говорю і з португальськими, і з українськими, і з італійськими батьками. Результат в наявності, коли діти у школі у другому класі не можуть правильно написати пару німецьких простих слів.
Звичайно це все добре, тим більше є дані досліджень, чим раніше почати вивчення другої "рідної" мови, тим це краще, але якщо вже перша мова не зовсім рідна, то що ж говорити про другу. А тупо заучувати слова-не дає жодного результату, якщо тільки батькам, щоб вони могли потім сказати, що їхня дитина зане, як англійською машина.
Я все більше переконуюсь, і згодна з Мариною, що мова - це мозкова, і ще якась!, діяльність. Це не зазначає, що діти з відставаннями у мовному розвитку – дебіли, але й не треба з кожного вундеркінда робити (у них теж купа проблем!).
вивчення іноземної мови дітьми без порушень мови добре, якщо це відбувається в мовному середовищі або з грамотним педагогом, а не прийшли підзаробити халтурниками, які не звертають увагу на вимову.
при міжзубному сигматизмі не рекомендувалося (нас так вчили) вивчення англійської до повного виправлення, і знову ж таки, потім краще було потрапити відразу в руки грамотного педагога, який з перших занять дає фонетичну зарядку, типу
"This is the season. ", коли йде чергування міжзубного і зазубного становища
і в мене така дитина. його без перекладу навіть мама нерозуміє. і запевняє всіх, що англійська йому дуже потрібна. :-S спасибі всім, що відгукнулися, особливо Марині за аргументовану відповідь.
а своїх дітей (вірю, що Ви їм виправили до того) з якого віку віддали вчити іноземну мову? і яку мову вони вчать?
у моєї дитини (проблем з мовою немає) у саду англійська з 3 років (дитині 3,5 року). йому дуже подобається, а мені подобається те, що він завдяки цим заняттям став цікавитися словом та його значенням будь-якою мовою. наприклад, рахує по-англійськи до 10, співвідносить з українським рахунком і виводить закономірності, типу "one" - один, додає ще один предмет, знову вважає, "one, two" - перераховує по-українськи і повідомляє, що "two" - це два. а потім ще з цифрами співвідносить (які ми, до речі, поверхами в ліфті вивчили ;-))
мабуть, при нормальному мовному розвитку раннє навчання, зокрема іноземних мов, дає сприятливі посіви. (Y)
Я знаю, що дві мови можуть паралельно сприятливо розвиватися за умов:
1. А абсолютно здоровий мозок, без сумнівів на пошкодження і кори і підкірки (не плутати з розумовою відсталістю!).
2. Джерелами отримання знань є різні суб'єкти (наприклад, з мамою українською, з татом - азербайджанською або вдома - українською, в саду - англійською; не можна одному джерелу змішувати мови при спілкуванні).
3. У дитини не повинно бути ознак лівшества.
При збігу цих трьох умов мови формуються без затримок, не шкодячи один одному.
Своїх дітей я навчала (не я, звичайно, а спеціалісти-вчителі англійської) з 6 років. Донька обрала мови своєю спеціальністю - вона студентка університету факультету іноземних мов, навчає італійську, англійську, німецьку, а син поки що у 9-му класі, але спц.англійськоїшколи. Є одне АЛЕ. Воно дуже важливе і свідомо мною застосоване до своїх дітей: вони закінчили музичну школу. Переконана, що тільки мовами дитинчат душити не можна. Вивчення мов – діяльність лівої півкулі. Пам'ятайте, розвиваючи ліве, тільки ліве та розвивається (без особливих успіхів), а розвиваючи праве, ми живимо весь мозок!
моя дочка до школи додатково не займалася з препод. іностр. яз, тільки ходила в студію, тому що дуже любила малювати і ліпити;
рідна мова рус, вдома говоримо тільки на рус, вона і не сприймає від мене укр, а з укр друзями, в універі - на укр;
мовних порушень не було, садок укр, навчалася в англ. спец. школі(укр) до 7 кл, потім у гімназії(укр), після 10 кл у ліцеї у Польщі з викладанням англійською, англ та польською - вільно усно та письмово
так, як написала Марина, англ теж не був самоціллю: була і муз школа за класом флейти, і теніс у поч класах без мети стати спортсменкою, для себе
теж вважаю, що має бути чітке розмежування, хто якою мовою розмовляє, для нас це питання дуже актуальне, тому що багато дітей з порушеннями мови з двомовних сімей, і доводиться шукати компромісне рішення
Читаю Ваші повідомлення у двох групах на Однокласниках. Бачу, що ви професіонал з великої літери. Даєте дуже багато слушних порад, грамотно сформульованих та аргументованих.
Одне з останніх Ваших повідомлень у цій темі мене трохи по-доброму насмішило.
Цитую: "Є одне АЛЕ. Воно дуже принціальне і свідомо мною застосоване до власних дітей: вони закінчили музичну школу. Упевнена, що тільки мовами дитинчат душити не можна."
Це до питання, що цитату, вирвану з контексту, можна інтерпретувати як комузручно.
Бідні дитинчата. Ви їх не лише мовами душили, а ще й музичною школою! (fr) Жартую. Думка Ваша зрозуміла і я з нею абсолютно згодна, просто висловлювання вийшло, щоправда, трохи веселе збоку.
Продовжую. Це неприємне обмеження кількості символів в Однокласниках не дає розгулятися любителям епістолярного жанру.
Моє чадо свого часу музикою душитися не захотіло. Ходили кілька років із садка на музично-естетичне відділення. Поки було все легко і весело, ходила, а потім якось запротестувала і навідріз. Я стала наполягати, т.к. у самої була мрія дитинства кинути цю музику. (fr) Але мені не дали свого часу.
З мовою (англійською) досвід також був. Не скажу, що він у нас просто блиск, але знання є і прагнення до вдосконалення вже свідоме (дочка – студентка).
Загалом, із музикою вийшло не дуже, зате потім вона сама для себе обрала театральну студію і ось туди ходила із задоволенням, закінчила. Щоправда сам керівник цієї студії як професіонал набагато слабший, ніж викладачі з музичної, але моїй дитині це виявилося більше до душі.
А я й намагалася розсмішити. Коли розмова переходить на дітей, не хочеться говорити професійно. З групи іншої я вийшла - нудно з граючими.