Інститут класного керівництва у системі виховання
Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу в дорученому йому класі.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. В Україні до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу — основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.
Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.
Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.
Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших. Змінилася діяльність масової середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва. Нині є кілька типів класного керівництва:
- вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;
- класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний)керівник, його ще називають класний вихователь);
- у деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат.піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора(лат .захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога. Вони можуть мати мінімальне навчальне навантаження.
Варіативна позиція класного керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній роботі педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.
Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.
Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.
У нечисленній сільській школі організація виховної роботи з класам, у яких навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільним є створення різновікових об'єднань (8–15 осіб) та заміна в них класних керівників вихователями. Можливий іінший варіант, коли класний керівник організує індивідуальну роботу з учнями, батьками, проводить класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають віку учнів, а творча робота, цікава як для молодших, так і для старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. Залежно від характеру і складності справ класні керівники можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань представляє великі змогу розвитку самоврядування.
Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.