Історія вивчення та термінологія ЗПР
Психологія дітей із слабовираженими відхиленнями у психічному розвитку (затримкою психічного розвитку) – одне із напрямів спеціальної психології, що займається вивченням своєрідності психічного розвитку з легкими порушеннями розвитку, мають характер дисфункцій і легких ушкоджень.
До завдань першорядної важливості психології дітей із ЗПР також можна віднести такі:
розробка принципів та методів раннього виявлення слабовиражених відхилень;
запитання диференціальної діагностики;
розробка принципів та методів психологічної корекції;
У середині XX ст., коли почали бурхливо розвиватися різні галузі науки і техніки та ускладнилися програми загальноосвітніх шкіл, з'явилася велика кількість дітей, які зазнають труднощів у навчанні.
Тестування таких учнів показало, що їх інтелектуальні показники нерідко займають проміжне положення між нормою і розумовою відсталістю. Вирішення питань діагностики ускладнило появу серед дітей із труднощами у навчанні «невихованих» учнів, з відхиленнями у поведінці, із сенсорною патологією. Пізніше фахівці стали описувати і вивчати дітей без видимих сенсорних порушень, які вперто не опановували техніку читання та письма (діти з дислексією та дисграфією), а в ряді випадків і рахунки (дискалькулія).
Разом з цим дослідники виділили з УО дітей таких, які через нетривалий період навчання у спеціальній (допоміжній) школі починали успішно просуватися вперед і виявляли великі потенційні можливості.
У першому випадку діти характеризувалися як стійко неуспішних, у другому ж – у допоміжній школі – стан дітей визначався як псевдоолігофренія.
Розгорнуте послідовне вивчення дітей обох груп дітей дозволило встановити їх тотожність, і це діти цієї групи стали характеризуватись як мають тимчасову затримку психічного розвитку. Згодом утвердився термін ЗПР.
Більшість дослідники дітей із труднощами у навчанні відзначали вони тимчасовий характер затримки психічного розвитку та позитивний вплив своєчасно надається педагогічної допомоги, що може призвести до високим шкільним досягненням. Згідно з сучасними науковими уявленнями, діти молодшого шкільного віку із ЗПР за певних психолого-педагогічних умов здатні поступово «наздоганяти» своїх однолітків, що нормально розвиваються.
Одночасно з цим виникає ще одне дискусійне питання про коректність використання діагнозу «ЗПР» по відношенню до дітей віком від 10 до 12 років.
Парадокс у тому, що багато вчення і практики продовжують наполягати на існуванні відставання від показників «норми» психічного розвитку підлітків (Г. У. Грибанова, Р. Б. Шаумаров, Є. Л. Морщинина). Одночасно з цим висловлюються і протилежні переконання в тому, що за період навчання в початковій школі різні форми затримки психічного розвитку можуть бути усунені, тому після 10 - 12 років життя дитини діагноз повинен бути знятий.
Більшість фахівців не схильні абсолютизувати оптимістичний прогноз психологічної корекції тимчасового відставання у розвитку кожного учня (С. С. Мнухін, Є. С. Іванов, Т. А. Власова, В. В. Лебединський, М. С. Певзнер, В. В. Ковальов). Наприклад, результати професійних зусиль психологів та педагогів при наданні допомоги дітям із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу не видаються дуже оптимістичними.
Діти із затримкою психічного розвитку навчаються та виховуються у різних освітніх умовах. В Україні для них відкриті:
• дошкільні навчальні заклади компенсуючого типу;
• спеціалізовані групи у типових дошкільних освітніх закладах;
• спеціальні (корекційні) школи VII вила;
• спеціальні (корекційні) школи-інтернати та дитячі будинки VII виду;
• класи компенсуючого навчання у загальноосвітніх школах;
• класи VII виду (вирівнювання) у загальноосвітніх школах;
• класи корекційно-розвиваючого навчання (КРВ) у загальноосвітніх школах.
Показники частоти поширення ЗПР в дітей віком неоднорідні. Такий розкид обумовлений насамперед відсутністю єдиних методологічних підходів до формулювання діагнозу ЗПР.
Тобто за статистикою, сьогодні близько 60% учнів початкових класів зазнають труднощів у навчанні.
Не було у дослідників єдності та в термінології.
У міру вивчення психологічних особливостей цих учнів збільшувалася кількість термінів для їх опису у спеціальній літературі:
що зазнали культурної депривації;
з мінімальною мозковою дисфункцією;
прикордонною розумовою відсталістю;
психічним та психофізичним інфантилізмом;
темпову затримку психічного розвитку;
як про неуспішних школярів,
Найбільш поширеним виявився термін «затримка психічного розвитку» (Е. Крепелін, В. І. Лубовський). Він став використовуватися у всіх офіційних документах Міністерства освіти РФ, у більшості наукових досліджень про.
Уявлення про ЗПР в дітей віком у спеціальній психології продовжують залишатися дискусійними. Цим терміном стали позначати слабовираженівідхилення у психічному розвитку.
У клінічних дослідженнях зустрічаються роботи, у яких затримка психічного розвитку входить у концепцію мінімальних мозкових дисфункцій (ММД). Порушення діяльності центральної нервової системи, що спостерігаються при цьому, є складними для опису і систематизації. В основному вони виникають внаслідок кисневого голодування плода у внутрішньоутробному періоді та у процесі пологів (асфіксія новонароджених).
Відсутність грубих органічних ушкоджень призводить до того, що діагноз затримка психічного розвитку не ставиться дітям відразу після народження. Лікар-педіатр у медичному висновку у перший рік життя дитини може написати про наявність «групи ризику» за неврологічним статусом або перинатальною енцефалопатією (НЕП). Подібні діагностичні вказівки пізніше не обов'язково стануть думкою спеціаліста про прояви ММД або синдрому дефіциту/порушення уваги та гіперактивності (СДВГ/СНВГ) у дітей віком від 1—2 років. Вони також можуть бути визначальними для постановки діагнозу «затримка психічного розвитку» у дошкільнят та молодших школярів.
У медичній літературі зокрема підкреслюються такі ознаки ММД, як легке органічне пошкодження головного мозку, затримка дозрівання психічних функцій з розвитком у дітей неврозоподібних станів.
Більшість фахівців визначають ММД як комплекс різних з етіології, патогенезу та клінічних проявів патологічних.
Найбільш характерними ознаками ММД вважають:
дифузні легені неврологічні симптоми;
помірно виражені сенсомоторні та мовні порушення;
незначні проблеми у сприйнятті навчального матеріалу на заняттях у дитячому салі або на уроках у школі;
труднощісамоконтролю у поведінці;
недостатню сформованість навичок інтелектуальної діяльності.
Усі прояви порушення функції ЦНС призводять до труднощів у навчанні в дітей віком.
У психіатріву Міжнародній класифікації хвороб та поведінкових розладів (9-й перегляд, 1982) затримка психічного розвитку визначалася як «прикордонна розумова відсталість» (IQ в межах 70-80).
«порушення психологічного розвитку» (F8):
"специфічні розлади розвитку мови" (F80.0-80.2, F80.8-80.9); "специфічні розлади розвитку шкільних навичок" (F81.0 - F81.1, 81.3, 81.8-81.9). Виділено також особлива група: «поведінкові та емоційні розлади, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці» (F90-98). Отже, міжнародної клінічної практиці не використовується офіційний діагноз «затримка психічного розвитку». Він частково застосовується у медичних висновках українських психіатрів.
У психологічній літературі поширене уявлення у тому, що затримка психічного розвитку — це емоційна і вольова незрілість разом із відставанням у розвитку пізнавальної діяльності в дітей віком.
Численні психолого-педагогічні дослідження найчастіше присвячені вивченню затримки психічного розвитку в дітей віком молодшого шкільного віку. З початку навчання їм властивий ряд специфічних особливостей. У них не сформовано особистісну та інтелектуальну готовність до шкільного навчання. Виявляється брак знань та уявлень про навколишню дійсність, навчальні навички для засвоєння програмного шкільного матеріалу. Їм важко систематично дотримуватися прийнятих у школі норм і правил поведінки. Учні молодших класів із затримкою психічного розвиткушвидко втомлюються. Їхня працездатність особливо знижується при інтенсивному інтелектуальному навантаженні. Суб'єктивні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу можуть призвести до відмови виконувати завдання вчителя.
Серед психологів і педагогівмайже всіх країн світу замість терміна «діти із затримкою психічного розвитку» традиційно використовується термін «діти з нездатністю до навчання». Його українськомовний аналог — «діти із труднощами у навчанні».
У логопедіїдоводиться диференціювати два терміни — «затримки мовного розвитку» та «загальне недорозвинення мови». При психолого-педагогічному описі первинного мовного порушення в дитини виявляються ознаки відставання від нормального темпу психічного розвитку.
Узагальнюючи результати сучасних досліджень, можна дійти невтішного висновку у тому, щозатримка психічного розвитку в дітей віком проявляється у уповільненому дозріванні емоційної і вольовий сфер, у недостатньому розвитку мотивації і пізнавальної діяльності, обумовлюючи виникнення загальних і специфічних труднощів у навчанні.