Як боротися з порушенням дисципліни учнями
Усі вчителі зіштовхуються у роботі з проблемами дисципліни. Ми висуваємо до учнів певні вимоги і очікуємо, що поведінка учнів буде їм відповідати. Але взаємодія вчителів та учнів - це "вулиця із зустрічним рухом", і часто ставлення учня до вчителя виражається у формі конфліктної, проблемної поведінки.
Щоб грамотно будувати конструктивну взаємодію Космосу з порушниками дисципліни, необхідно: розпізнати справжній мотив вчинку; відповідно до нього вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися в ситуацію і припинити витівку; розробити стратегію своєї поведінки, яка призвела б до поступового зниження в майбутньому числа подібних провин у цього учня. Саме стратегія створення позитивних взаємодій, а не разове вирішення конфліктної ситуації формує повагу між педагогом та учнями.
Мотиви проблемної поведінки
Порушуючи дисципліну, учень розуміє, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати мотиви своєї поведінки. У кожної дитини за провиною стоїть унікальна комбінація причин та цілей.
Якими б не були мотиви поганих вчинків, педагоги повинні взаємодіяти з учнями. Якщо педагоги навчаться розпізнавати мету порушення поведінки, вони можуть конструктивно будувати відносини з учнем, замінити непродуктивний спосіб спілкування з ним ефективним. Правильна стратегія призводить до покрокового зменшення частки неприйнятного поведінки. p align="justify"> Педагогічне втручання - це створення деяких умов, в яких діти можуть прийняти або не прийняти рішення змінити поведінку. Вибір учня залежить від цього, враховує взаємодіючий із нею педагог приховані цілі його " поганого " поведінки. Будь-який вчитель може допомогти учневі почуватися повноцінним учасником шкільноїжиття, діючи у своїй прийнятними способами.
Педагогу пропонується практичний інструмент індивідуального підходу до проблеми - шкільний план дій (далі - ШПД). Це план зміни поведінки дитини через ефективну взаємодію з нею.
Складаючи ШПД, вчитель розробляє стратегію та тактику, як полководець. Звичайно, це вимагає часу та аналізу ситуації, але витрати виправдані. Змінюються ваші установки, знімається тривога: раніше ви чекали тільки каверзи від проблемного учня, тепер ви налаштовані на очікування успіху.
Складові шкільного плану дій: розуміння мотиву "поганого" поведінки; вибір методів для припинення витівки; розробка подальшої тактики підтримки учня; включення батьків та педагогів у вирішення проблеми. При цьому педагог вирішує послідовно 5 завдань, робить 5 кроків.
Крок 1. Об'єктивність опису проблемної поведінки Всім педагогам при описі провини учня не вистачає об'єктивності. Що робить учень, порушуючи дисципліну, має бути коротко сформульовано собі, без суб'єктивних додавань, прикрас, т. е. «без емоцій». Ось приклади неправильних описів, що демонструють різні упередження, установки: Петя просто нестерпний. Я не знаю, що робити з ним! Наташа така розсіяна, незбирана. Це просто жах! Миша такий інфантильний. Як він далі вчитиметься?! Андрій абсолютно некерований. Він зведе мене з розуму! Описи, в яких фігурують слова «некерований, неможливий, інфантильний, неуважний», - це оцінки скривджених вчителів, які характеризують не вчинки учнів, а свої спроби змінити поведінку цих дітей. Але ж один і той самий учень може поводитися по-різному в різних вчителів?
Крок 2. Розуміннямотиву поганої поведінки Учні, які шукають уваги оточуючих, діють, як справжні артисти, вони потребують аудиторії. Дуже часто причиною "поганої" поведінки учнів буває потреба в особливій увазі себе. Причому є діти, яким необхідно дуже багато уваги, вони або заводять весь клас, або є пасивними порушниками поведінки - наприклад, все роблять дуже повільно, також вимагаючи до себе уваги. Причому виправляти "пасивних" навіть складніше, ніж "активних", тому що дисципліну вони формально не порушують. Потреба уваги - базова психологічна потреба, як їжа і питво. Але якщо дітей вчать просити пити та їсти, то уваги вони просити не вміють. А чим менше уваги вдома - тим більша ймовірність поведінки, спрямованої на залучення її до школи. Такі діти не знають, як спілкуватись у позитивній манері. Педагогу необхідно якомога приділяти увагу цим учням.
Поведінка, спрямована на утвердження своєї влади над кимось чи чимось, стає все більш поширеною. Владолюбні учні постійно зачіпають вчителі, кидають йому виклик. Вони можуть застосовувати різні тактики: робити все на зло, здавати пізніше за всі роботи або не здавати їх взагалі, бурмотати лайки, демонстративно жувати. Вони, як правило, "працюють на глядача": провокують вас перед класом, і ви відчуваєте, якщо програєте цю публічну сутичку, то в очах всього класу будете невдахою. Це викликає напругу та тривогу.
Вчитель має бути готовий грамотно та професійно відреагувати на витівки владолюбця та навчити учня розрізняти справжню особистісну силу та владолюбство. Якщо педагог зможе це робити – атмосфера у класі сприятиме зростанню особистісної сили та свободи. Тим більше, що часто саме владолюбні учні -цікаві, непересічні особистості, які мають лідерські здібності, незалежне мислення. Вони хочуть самі думати, приймати рішення та контролювати своє життя, що є чудовою передумовою для формування активної особистості в майбутньому. Складність полягає в тому, що ці передумови намагаються перенести на відносини з іншими людьми, маніпулюючи ними.
Об'єктивний опис проблемної поведінки: точна вказівка того, що учень робить, порушуючи поведінку; фіксування обставин, за яких він зазвичай це робить; визначення того, як часто він чинить саме таким чином. Діти, яким потрібна увага чи влада, можуть бути цілком привабливими. Учні, вибрики яких продиктовані помстою, зазвичай симпатичними не здаються. Вони виглядають злими, похмурими, агресивними. Така поведінка – наслідок образ, отриманих дитиною. А оскільки вчитель щодня поряд - він чудова мішень для помсти за біль, образу, завдану іншими. Ці діти ламають меблі, рвуть книги, хамлять, нецензурно сваряться, б'ють і принижують інших, постійно спізнюються. Вони хочуть усіляко вивести педагога із себе. У особливо важких випадках витівки, вигадані для помсти, гублять самих дітей - це алкоголь, наркотики, ранні статеві зв'язки, правопорушення (активні форми помсти).
Але є й пасивна мстивість – відчужене уникнення (замкненість, похмурість, байдужість). Ви намагаєтеся, ви хочете допомогти дитині, але не отримуєте натомість нічого, відчуваєте провину та нездатність щось зробити.
Мотиви поганої поведінки: привернення уваги; затвердження своєї влади; бажання помститися за образи; уникнення невдачі.
Ображаючи інших людей, такі діти як би захищають себе від образ. Якщо душевний біль замкнутих і похмурих пасивнихмесників триває дуже довго, вона призводить до хронічної депресії та навіть до суїциду.
Учні, які будують свою поведінку за принципом уникнення невдачі, не зачіпають нас і не вносять хаосу в діяльність класу. Але часто вони, боячись невдачі, просто не роблять нічого, сподіваючись, що вчитель їх не помітить. Виправдовуючи себе, вони кажуть: "Я зміг би, якби захотів докласти зусиль, але я не хочу". Приховуючи свою неспроможність, вони раптом на контрольних хворіють, або у них з'являється вагома причина піти з уроку. Причому це не так симуляція, як несвідомий захист, в який вони вірять самі. Вчитель сам часто не може зрозуміти, де щирий учень, а де ні. Саме ці діти повинні чути від вчителя якнайчастіше слова: "Ти можеш!", "У тебе вийде!". Коли вони відчувають постійну підтримку, їхня самоповага зростає, а потреба у захисній поведінці зменшується.
Зміна установок та реакцій вчителя: застосування основних правил партнерських відносин з учнем; вибір техніки педагогічного втручання.
Крок 3. Зміна установок і реакцій самого вчителя Розглянувши особливості учнів, ми повинні торкнутися і особистості самого вчителя, зміни його установок і реакцій задля досягнення бажаних партнерських відносин із учнями.
Правила партнерських відносин із учнем
Правило 1. Навчіться акцентувати увагу на поведінці учня, а не на його особистості. Коли ви обговорюєте з учнями їхню поведінку, дотримуйтесь об'єктивного стилю. Говоріть "тут і зараз" лише про те, що сталося зараз. Звернення до минулого чи майбутнього учня наводить на думку, що конкретний вчинок – щось неминуче та невиправне. Потрібно бути твердим, але доброзичливим. Контекст: "Те, що ти робиш, має бути заразприпинено, але я нормально ставлюся до тебе як до людини". Ваша віра в дітей - найпотужніший імпульс змінитися, бо вона підвищує самоповагу.
Правило 3. Не посилюйте напруженість ситуації. Неприпустимо: зайве підвищення голосу; використання фраз "Учитель тут я, а не ти."; сарказм; перехід особистості; втягування у конфлікт інших людей; читання на уроці моралі; критика зовнішнього вигляду; передражнення учнів і т. д. Деякі з цих форм поведінки можуть зупинити провину - на короткий час. Але повага та конструктивне спілкування не з'являться.
Правило 4. Обговорюйте провину учня не відразу, а в той момент, коли вчитель може бути об'єктивним, тобто може описати дії учня, а не його самого. Залиште учня після уроку та поговоріть про порушення правил поведінки.
Правило 5. Дозволяйте учневі "зберігати особу". Учні часто грають у гру, яку можна назвати "по-своєму". Вони роблять те, про що їх просить вчитель, але "по-своєму": з застереженнями, з бурчанням, повільно, з гримасами. Якщо педагог не зациклюється на цьому, учень підкоряється правилам – і виграють обидва, не витрачаючи сили на конфронтацію.
Правило 6. Не показуйте учням агресивну модель поведінки (загрози, крик, звинувачення), вони сприймуть це як "дозвіл" теж поводитися агресивно. Найчастіше це трапляється з мстивими учнями.
Заходи педагогічного впливу при проблемній поведінці Якщо дитина вимагає уваги, можна використовувати такі прийоми:
5. Звертайте увагу класу на приклади гарної поведінки: дякуйте учням, які роблять те, що ви просили зробити; хваліть їх.
6. Пересаджуйте учнів. Коли ви відкидаєте учнів, ви позбавляєте їх глядачів, і вони заспокоюються.
Крок 4. Стратегія підтримки учнів
1. Прийняття. Ми повинні приймати дитину незважаючи на всі її дурниці, недоліки, провини. Це допомагає дітям зберегти достатню самоповагу та змінити поведінку більш прийнятну.
2. Увага. Чим більше позитивної уваги (вітання, знаки уваги, вміння вислухати, комплімент, спільні інтереси, хобі) вчитель приділяє у нормальній обстановці, тим менше уваги негативного вимагатимуть у нього на уроці порушники поведінки.
3. Повага. Визнання дуже потрібне людині. Покажіть учням, що ви їх поважаєте, що справи дуже корисні для школи чи класу. Правильна похвала стосується продукту, поведінки, а чи не суб'єкта. Тоді справа триватиме, а учень не зазнає.
4. Схвалення. Говоріть учням, як вам подобаються їхні позитивні риси характеру чи спроби щось робити, їхнє захоплення, досягнення. Коли позитивні риси учнів зізнаються педагогами, діти починають добре ставитися як до себе, до них.
5. Теплі почуття. Хороший вчитель вміє створити надзвичайно теплу емоційну атмосферу, яку згодом випускники з радістю згадуватимуть.
Доброзичливі реакції, як правило, множаться у геометричній прогресії. Добрі стосунки з учнями – найкращий засіб у встановленні дисципліни у класі.
Крок 5. Включення батьків та колег-педагогів у реалізацію ШПД Робота вчителя буде набагато ефективнішою, якщо ми зможемо залучити до неї батьків учнів. Коли батьки та вчителі об'єднують зусилля, ставлять спільні цілі та використовують партнерські стратегії, результат з'являється набагато швидше. Не секрет, що "важкі" діти живуть у родинах "важких" батьків. Авторитарний чи потуральний стиль сімейного виховання недозволяє досягти хороших результатів у навчанні. Тому можна сказати, що зміна стилю батьківського відношення - це поворотний пункт у успішності та поведінці дитини. Щоб налагодити взаємини із батьками " проблемних " дітей, необхідно дотримуватися кількох правил.
Правила взаємин із батьками Розповідайте батькам про погану поведінку їхньої дитини тільки в об'єктивних термінах (конкретно), а не просто "Ваш Мишко. заважає всім вчителям". Не обрушуйте на голову батьків відразу всі провини, назвіть 2-3, інакше батьки або опускають руки, або б'ють дитину від безсилля чи злості. Не треба залякувати батьків. Досить просто проаналізувати цю ситуацію ("двійка", сварка з кимось, невиконання домашнього завдання, порушення дисципліни.) Не треба говорити про те, що може статися, а може й не статися. А ось позитивні прогнози корисні. Наголосіть на позитивних якостях учня, його найменшому успіху в чомусь і висловіть свою впевненість у майбутньому успіху за умови допомоги батьків своїй дитині. Пам'ятайте, що батьки - звичайні люди. Не треба ображатися на них через їхнє невміння чи неуважність. Часто те, що ви від них вимагаєте, – проблема вчителів, а не батьків (наприклад, зміна ставлення конкретної дитини до конкретного предмета, грубість у спілкуванні з певними вчителями чи учнями). Запрошуйте до співпраці не лише батьків, а й самих учнів, ніби покладаючи на них частину відповідальності за успіх спільної справи. Іноді відкриття учнів щодо себе самих та своїх товаришів можуть виявитися більш точними, ніж висновки дорослих. Разом з тим, коли учні бачать, що їхня «погана» поведінка дружно намагаються виправити і батьки, і вчителі, вони розуміють, що справді час щосьміняти.