Як організувати рефлексію учнів на особистісно-орієнтованому уроці
Як організувати рефлексію учнів на особистісно-орієнтованому уроці.
Однією з найважливіших елементів діяльності вчителя стосовно учню є придбання їм поруч із знаннями і вміннями, рефлексивної здібності, що дозволяє учню будувати своє цілепокладання, оцінювати результат своєї діяльності, тобто. забезпечувати самовиховання, самоосвіту та саморозвиток.
У педагогіці рефлексія школяра передбачає здатність аналізувати методи і результати своєї діяльності, встановлювати межі своєї діяльності під час вирішення навчальної завдання, коригувати власні действия. Іншими словами, здатність мислити про те, як мислю, знати, що знаю, і знати, як знаю.
Систему організації рефлексивної діяльності учнів на уроці я починаю з введення в ужитокрефлексивних щоденників.Це короткі письмові фіксації своїх цілей, успіхів, труднощів, рефлексивні малюнки, що включають улюблених персонажів казок та мультфільмів. Наприклад, зафарбовування певним кольором пелюсток ромашки, пірамідки, сюжетних та несюжетних малюнків, що відображають реалії навчального життя та діяльності. Або вибір символів, що відбивають різний емоційний стан людини, тварин, героїв мультфільмів.
Про рівень розуміння нового матеріалу протягом уроку діти повідомляють показом різнокольорових символів:
Або малюють на полях зошитів знаки: "?" - є питання, "!" - не зрозумів, "." - все зрозуміло.
Використовуємо особи "емоційних станів".
Зазвичай настрій дітей на початку уроку та наприкінці його змінюється. Тоді створюється хороша площадка щодо рефлексії: чому настрій змінилося? Відбувається усвідомлення хорошого чи поганого результату своєї діяльності, аналіз причин досягнутогорезультату і т.д.
Слід знати, що організація рефлексивної діяльності учнів протягом уроку може втратити ефект від виконаної роботи, а то й здійснювати рефлексивного осмислення власної навчальної діяльності. Важливо, щоб це осмислення цілеспрямовано стосувалося як мінімум трьох сторін діяльності учня:практичної(що зроблено? що є головним результатом?),технологічної(яким способом? етапи, алгоритми діяльності та ін. ) ісвітоглядної(навіщо я це роблю? хто я в цій роботі, в процесі? і т.д.)
Більшість вчителів проводять рефлексію, завершуючи урок. Я намагаюся організовувати рефлексивну діяльність учнів протягом уроку. Розглянемо етапи творчого уроку. (Тип - урок вирішення приватних завдань із застосування відкритого способу. Система Д.Б.Ельконіна - В.В.Давыдова).
1. Оргмомент. Вчитель налагоджує емоційно-смисловий контакт між працівниками майбутньої діяльності.
2. Рефлексія. Створення навчальної ситуації. На цьому етапі має місце відновлення сенсу попередньої діяльності, рефлексія що відбувалося минулому уроці, т.к. новий загальний задум роботи може бути осмисленим без взаємозв'язку з попередньою діяльністю.
3. Проблемна ситуація. Постановка навчальної задачі, цілі уроку. Новий матеріал подається як проблема, творче завдання.
4. Практична робота. Аналіз умов розв'язання задачі.
5. Обговорення робіт. Рефлексивний контроль.
-З чим легше працювали?
-Що було важко? Чому? Як долали труднощі?
-Впоралися з роботою? Що допомогло?
-Як досягти, щоб труднощів не було?
6. Підсумкова рефлексія.
Рефлексія в кінці уроку допомагає учням виявити та закріпити результати освітньоїдіяльності. Залежно від типу уроку, поставлених на урок мною цілей та завдань, формулюю такі питання:
-Яку мету поставив(и) на початку уроку? Виконав(и) мету?
– Що для вас було важливим?
- Що для вас стало новим?
- Що ти зрозумів і чого навчився?
- Що сподобалось? Що не сподобалось?
- Кого б хотіли подякувати за урок?
– Хто задоволений своєю роботою на уроці? А хто ж ні?
– Яку оцінку поставите собі за урок?
- Оцініть свою роботу у групах: у кого робота вийшла? Чому? У кого не вийшло? Чому?
- Над чим працюватимемо на наступному уроці (постановка майбутнього навчального завдання)
- Що ти хотів би побажати собі та своїм товаришам на наступний урок?
- Що поставимо собі додому?
Наприкінці уроку ефективний запис учнями в "Листок досягнень" рефлексивного аналізу своєї діяльності. Діти відповідають питання типу (питання записані на дошці):
- Що у мене сьогодні найкраще вийшло?
- Що для мене було важким?
- Сам собі я бажаю:
Поєдную цілепокладання та рефлексію. Цілі учнів передбачають досягнення результатів у якомусь певному виді діяльності. За результатами цієї діяльності обов'язково проводжу міні-рефлексію. Така систематична робота призводить до того, що хлопці починають самостійно формулювати свої цілі.
Звісно, у молодших класах багатьом учням важко сформулювати мету урок. Але коли двом-трьом учням це вдається, інші учні освоюють способи встановлення мети за подобою.
Протягом уроку я надаю учням можливість досягти своєї мети, а потім проводжу рефлексію діяльності з виконання дітьми їх цілей. Це створює у них впевненість у можливості досягненняпевних результатів. У той же час виявляються цілі, яких дитина не може досягти. І тут діти намагаються порівнювати такі свої цілі з реальними термінами і повноваженнями.
Важливо пам'ятати таке:
Постановку цілей дітьми слід організовувати через ситуацію, а чи не пропонувати напряму.
Цілі мають бути зафіксовані на дошці, щоб привернути до них увагу тих учнів, які не змогли поставити свої цілі.
До них потрібно звертатися протягом уроку і наприкінці.(Час на постановку цілей дітьми окупається з лишком їх усвідомленими досягненнями).
На уроці слід звертати увагу на кожен випадок усвідомлення дітьми своїх результатів.
На особистісно-орієнтованому уроці рефлексивна діяльність особливо яскраво проявляє себе на етапі роботи над помилками, де важливо виявити, знайти помилку, довести її наявність, пояснити, в чому саме вона полягає, знайти причину її виникнення і побудувати алгоритм дій щодо усунення цих причин.
Вихід у позицію "над" і "поза" під час роботи в групах дозволяє дітям (партнерам) не тільки прогнозувати дії один одного, а й, коригуючи свої дії, впливати на партнера, дедалі глибше проникаючи в глибини порозуміння. У груповій роботі формуються рефлексивні взаємоконтролі та взаємооцінка.
Формуванню рефлексивних здібностей учнів допомагають спеціальні "Оціночні листи", що використовуються під час проведенняконтролю та оцінки навчання.
Моя оцінка після виконання
У оцінному аркуші є графи: " вміння " , необхідні засвоєння теми чи виконання завдання, " прогностична оцінка " , виставлена учнем перед виконанням завдання, " моя оцінка після виконання " , і " оцінка вчителя " . Оцінки фіксуються знаками: " - " - не володію цимумінням; "+ -" - вмію, але роблю помилки; "+" - Виконую без помилок.
Результати вхідного та вихідного тестів діти фіксують у таблиці наступного зразка.