Як працювати з лірикою у початковій школі Літературна студія Олени Посашкової

Ліричні вірші входять у коло читання дитини, починаючи з раннього дитинства. Чудовий дитячий поет і педагог К. І. Чуковський у своїй книзі «Від двох до п'яти» з іронією зауважив, що серед дорослих порівняно мало людей, які захоплюються читанням віршів, і навряд чи комусь із них прийде в голову день у день. і довго! – упиватись віршовими співзвуччями!

Водночас, як пише К.І. Чуковський, «серед нас мільйони істот, які всі до єдиного полум'яно люблять вірші, впиваються ними, не можуть без них обійтися. Це – діти, особливо малі. Вірші їм – норма людської мови, природне вираження їхніх почуттів і думок».

Ставши учнем початкової школи, дитина часто втрачає цю природну потяг до ритмічно промови. Щоб цього не сталося, вчитель має відкрити юному читачеві нові грані улюблених віршів, не руйнуючи при цьому природний інтерес дитини до поезії.

Необхідно пам'ятати, що багато віршів, які включені в коло класного читання в школі, знайомі дитині з дитинства. Тому вчитель повинен не повторювати вже пройдений дитиною шлях первинного «пізнання» віршів, а розширювати та поглиблювати його естетичні уявлення про поезію, формуючи тонкого поціновувача та вдячного слухача вітчизняної класики.

Як розширювати уявлення молодших школярів про поезію?

Так як лірика прагне відобразити мить внутрішнього людського життя, короткий момент душевного стану, то ліричний твір відрізняється підвищеним емоційним напруженням, концентрованістю почуттів та думок. Це визначає і лаконізм, і ємність у вираженні почуттів, і особливості поетичного слова у ліриці. Воно характеризується значимістю кожного звукового,інтонаційного, ритмічного відтінку, наголоси, паузи.

Літературознавці виділяють кілька видів ліричних творів: лірику почуттів, лірику думок, описову лірику, частиною якої є пейзажна лірика. Саме з цим видом ліричних творів найчастіше стикається вчитель під час уроків літератури у початковій школі.

На що слід звертати увагу при роботі з ліричними текстами?

Однією з найважливіших умов повноцінного сприйняття ліричного твору є адекватність (відповідність) емоційного стану читача естетичним переживанням, втіленим у ліричному тексті. Тому вчителю необхідно налаштувати учнів на емоційний тон твору, намагатися викликати відповідні естетичні переживання. Без цього подальша робота над текстом стає безглуздою. Для вирішення цього завдання вчитель може використовувати такі методичні прийоми.

Найчастіше ця принципова особливість лірики «не помічається» учителем під час уроку. Читання ліричного вірша не завжди супроводжується необхідним емоційним напруженням, і тоді подальша робота з текстом, не «засердним» переживаннями слухачів, йде «вхолосту».

Які методичні прийоми варто використовувати під час роботи з лірикою?

Для вирішення цих завдань вчитель може активно використовувати такі методичні прийоми, як словесне та графічне малювання, а також він не повинен забувати про такі питання, як:

Які почуття відображені у цій картині?
Який настрій передано за допомогою картини осені (зими, весни, зимового ранку)?
Яким настроєм проникнуть образ берізки (черемхи, грози тощо)?
Яку за настроєм музику ви підібрали до цих картин природи?

З якими труднощамизустрічається вчитель під час роботи з лірикою?

Назвемо найхарактерніші з них. Вони пов'язані зі складністю сприйняття ліричного тексту дітьми.

Для читача молодшого шкільного віку художнє дослідження невидимих і найтонших людських переживань мало доступне, тому що в цьому віці дитина ще не здатна до самостійного та адекватного осмислення як власного, так і чужого внутрішнього світу. Ця здатність починає формуватися лише під час отроцтва одночасно із становленням самосвідомості.

Однак робота з ліричними творами багато в чому допомагає подолати інфантилізм сприйняття та розуміння людського «я», розвинути в учнів здатність до рефлексії, проникнення в таємниці та глибини людської душі. Лірика як рід літератури є оптимальним художнім матеріалом, який розвиває у читача цю найважливішу людську здатність.

Інша складність при роботі з лірикою пов'язана з обмеженістю лексики учнів, що виражає людські емоції та настрої. Тому при аналізі ліричних творів учні можуть вдатися до допомоги «Словника настроїв».

Це методичне відкриття Г. Н. Кудіної та З. Н. Новлянської можна використовувати при роботі в будь-якій освітній системі, оскільки воно допомагає маленькому читачеві як усвідомити, так і вербалізувати ті емоційно-естетичні переживання, які виникають під час читання лірики, але які не завжди знаходять у дитини адекватне втілення у слові.

При аналізі пейзажної лірики особливу складність для дитини-читача потребує відтворення у своїй свідомості картин природи. Для того щоб цей процес був більш продуктивним, вчитель повинен піклуватися про постійне накопичення та розширення зорових, слухових,емоційні враження молодших школярів. Цьому сприяють і безпосереднє знайомство дітей із явищами природи на прогулянках та екскурсіях, та аналіз творів суміжних мистецтв (живопис, графіка, музика) на уроках музики та образотворчого мистецтва. Уважний глядач та слухач найчастіше стає і вдумливим читачем.

Мабуть, одним із найважчих моментів у сприйнятті та осмисленні ліричного тексту є необхідність «розшифрування» умовних поетичних засобів, за допомогою яких і творить митець слова. В даному випадку йдеться і про своєрідність мелодики вірша, або так званого звукопису, і про особливості поетичного синтаксису (повтор, інверсія, антитеза, риторичне питання та риторичне вигук тощо). м

Однак і для молодшого школяра, і для вчителя початкової школи першорядне значення мають лексичні засоби виразності художньої мови, тому і зупинимося на цій темі докладніше.

Як працювати з виразними засобами ліричних творів?

Особливу складність у учнів початкових класів викликає робота над виразними засобами мови, про стежками. Стежка – це слова, вживані в переносному значенні. Часто молодшому школяреві буває важко вловити та осмислити переносне, алегоричне значення поетичного слова. Однак саме за допомогою тропів поетична мова набуває особливої смислової насиченості та музичної виразності, що зачаровують читача. Тому вчителю необхідно навчати юних читачів відчувати красу, незвичайність, виразність та багатозначність цих засобів поетичної мови.

До стежок відносяться такі лексичні засоби.

Епітет, чи художнє визначення (відрізняти від логічного визначення).
Порівняння, чи зіставлення двох предметів чи явищ із єдиною метою пояснити одне із них з допомогою іншого. У порівнянні зазвичай використовуються слова «як», «ніби», «ніби».
Метафора, чи приховане порівняння, у якому присутній лише другий член порівняння, т. е. те явище, із яким порівнюється. Перший член порівняння мається на увазі, не називаючись. Слова «як», «ніби», «ніби» зазвичай відсутні.
Уособлення, різновид метафори, за якої неживі предмети наділяються властивостями живих істот.
Алегорія, або алегорія, т. е. зображення абстрактного поняття через конкретні образи та предмети.
Метонімія, зближення понять щодо суміжності.
Гіперболу, чи художнє перебільшення.
Літота, чи художнє применшення.

Всі ці лексичні засоби мають підвищену експресивність і тому посилюють емоційний зміст художніх образів. Крім цього, саме порівняння, епітети, метафори збуджують у читача художні асоціації, відкриваючи тим самим невидимі колись відносини між різними сторонами та явищами життя.