Як правильно формулювати цілі уроку Сторінка 4 - English for School
Зізнатися, постановка цілей – не дуже приємне заняття. І писати про них також не приносить особливого задоволення. Проте є потреба повернутися до цієї теми ще раз. Мені не зовсім подобаються зразкові цілі, представлені в одній із статей на нашому блозі. Як не перетворити написання цілей уроку на «магію слів»? Як сформулювати осмислені та конкретні цілі уроку, а не робити формальну відписку? Слово честі, якось претит займатися гачкотворством на догоду перевіряючим — для себе скласти б уявлення і, у разі якихось тертя з перевіряючими, обґрунтувати свою точку зору.
Прочитала багато документів в Інтернеті. Усі вони практично повторюють те саме, що «мета – прогнозований вчителем результат, що має бути досягнуто до кінця уроку» і що «сформульована мета має бути а) чіткою; б) зрозумілою; в) досяжною; г) перевіряється; д) конкретною.
Існує також поняття завдань уроку - це конкретизація цілей. Тільки мені здається, якщо написати три спільні цілі, а потім ще й конкретизувати їх у завданнях, то написання плану уроку перетвориться на справжнє пекло. Цілей у плані буде прописано більше, ніж етапів уроку. Здається, що конкретизувати цілі можна у складанні технологічної карти уроку. Дивіться зразок (до речі, є кілька варіантів написання технологічної карти уроку, цей саме з графою прогнозованого результату, який і є завданням кожного етапу уроку):
| Етапи уроку | Час, хв | Діяльність вчителя | Діяльність учнів | Методи, прийоми та форми навчання | Прогнозований результат освітньої діяльності | Навчально-методичне забезпечення |
Для звичайногоуроку достатньо постановки спільних цілей, лише конкретизованіших. Можете зі мною не погодитись, я не методист.
Що стосується виховної і розвиваючої цілей уроку, тут я дійшла певних висновків і можу з упевненістю сказати, як потрібно формулювати ці аспекти цілей і чому. Більше того, скажу, що не обов'язково ставити виховні та розвиваючі цілі до кожного уроку, можна поставити одну мету на кілька уроків теми: неможливо за один урок покращити пам'ять учнів, навчити аналізувати та узагальнювати, виховати доброту, гуманність, ввічливість, а тим більше перевірити наскільки вони сформовані. Значить, цілі можуть повторюватися з уроку до уроку і це нормально.
Прописуючивиховні цілі, використовуйте такі формулювання:
створити/забезпечити умови для виховання почуття гуманізму, колективізму, поваги до старших, взаємодопомоги, чуйності, ввічливості, негативного ставлення до шкідливих звичок, цінності фізичного здоров'я тощо.
Розвиваючий компонент мети формулюватимемо так:
створити умови для розвитку/сприяти розвитку (логічного мислення, пам'яті, спостережливості, вміння правильно узагальнювати дані та робити висновки, порівнювати, вміння складати план та користуватися ним, тощо)
На мою думку, досить ясно: виховна – створити умови для виховання (пишемо чого), розвиваюча – створити умови для розвитку (пишемо чого).
Приклади виховних цілей:
«Створити умови, що забезпечують виховання інтересу до майбутньої професії…» «Забезпечити умови щодо формування свідомої дисципліни та норм поведінки учнів…» «Сприяти розвитку творчого ставлення до навчальної діяльності…» «Сприяти вихованню ощадливостіта економії …» «Забезпечити умови для виховання позитивного інтересу до предмета, що вивчається …» «Організувати ситуації, що акцентують формування свідомої дисципліни при роботі …» «Створити на уроці умови, що забезпечують виховання акуратності та уважності при виконанні робіт із застосуванням…» «Сприяти вихованню дбайливого ставлення до навколишньої природи…» «Забезпечити високу творчу активність при виконанні…» «Створити умови, що забезпечують виховання прагнення дотримуватись правил безпечного ведення робіт…» «Забезпечити умови для виховання творчого ставлення до обраної професії…» «Сприяти формуванню наукового світогляду на прикладі вивчення…» «Створити умови, що забезпечують формування в учнів навичок самоконтролю…» «Сприяти оволодінню необхідними навичками самостійної навчальної діяльності...»
Приклади розвиваючих цілей:
«Сприяти розвитку вмінь учнів узагальнювати отримані знання, проводити аналіз, синтез, порівняння, робити необхідні висновки…» «Забезпечити умови для розвитку вмінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між …» «Забезпечити ситуації, що сприяють розвитку вмінь аналізувати та розрізняти …» «Забезпечити умови для розвитку умінь та навичок роботи з джерелами навчальної та науково-технічної інформації, виділяти головне та характерне …» «Сприяти розвитку умінь застосовувати отримані знання у нестандартних (типових) умовах» «Забезпечити умови для розвитку умінь грамотно, чітко і точно висловлювати свої думки…» «Забезпечити умови для розвитку уважності, спостережливості та умінь виділяти головне, оцінці різних процесів, явищ і фактів…» «Сприяти розвитку вольових якостей учнів при…» «Сприяти розвитку умінь творчого підходу до вирішення практичних завдань…» «Сприяти розвитку технологічного (абстрактного, логічного, творчого) мислення…» «Забезпечити умови для оволодіння учнями алгоритмом вирішення проблемних та дослідницьких завдань…» »
З виховною та розвиваючою цілями розібралися.
Пізнавальну (освітня, практична, когнітивна - це всі назви однієї і тієї ж предметної мети) мета ставити важче, тому що до її формулювання немає єдиного підходу. Але саме ця мета найважливіша. Вона найконкретніша, найперевірюваніша, найочевидніша і досяжна. Вона як мета: постав її перед собою і учнями і домагайся стовідсоткового влучення.
Практичні цілі можна формулювати залежно від типу уроку. (Зазначу, що однозначної думки щодо типології уроків немає). Є, наприклад, поділ уроків на мовні та мовні. Тоді цілі ставляться залежно від 1) типу уроку та 2) аспекту мови або виду мовної діяльності.
(11) Аспект мови: фонетика, лексика, граматика.
Типи уроків: 1) урок формування мовних навичок; 2) урок удосконалення мовних навичок; 3) урок розвитку мовних умінь.
Отже, на уроці з формування граматичних навичок ми поставимо мету, «Сприяти формуванню (вдосконаленню, розвитку) граматичних навичок (для конкретизації вкажемо — вживання такого часу, такої структури, такої групи займенників, таких чисельних).
Приклад: Сприяти формуванню граматичних навичок вживання структури to be going to.
Але за такого підходу для учнів ціль доведеться формулюватися інакше, бо учням така мета ні про що не говорить. Вона надто спільна. Перед учнями потрібно поставити конкретну мету і вказати способи її досягнення: «Сьогодні ми навчимося говорити про свої плани, використовуючи такі часи і таку структуру» або «Ми навчимося порівнювати різні предмети за допомогою ступенів порівняння прикметників». Це і буде конкретика, в кінці уроку учні за допомогою рефлексії (ставши на якийсь час учителем), скажуть, чому вони навчилися за урок. "Я навчився розповідати про літо, використовуючи Past Simple". "Я навчився розповідати про свої плани на найближче майбутнє, використовуючи структуру to be going to". (Припустимо, що учні спроможні сформулювати те, чого вони навчилися за урок, як це щойно зробила я»)
Те саме і з видами мовної діяльності.
Сприяти формуванню (удосконаленню, розвитку) навичок МР/ДР, письма, сприйняття мови на слух (за темою такою-то).
Для учнів: «Ми навчимося розповідати про …, використовуючи знайомі нам слова і такі часи». «До кінця уроку ми навчимося обговорювати меню з другом та робити замовлення у ресторані».
При проведенні контролю, усного чи письмового, ціль сформулюємо так:
Організувати діяльність учнів з перевірки сформованості таких мовних чи мовних умінь (конкретизую).
При роботі з текстом ціль сформулюємо так:
Сприяти формуванню/вдосконаленню/розвитку лексичних навичок на тему «Мy country».
Однак існує дещо інша класифікація типів уроків:
- Урок ознайомлення з новим матеріалом; - урок закріплення вивченого; - урок застосування знань та умінь; - урок узагальнення та систематизації знань; — урок перевіркита корекції знань та умінь; - комбінований урок.
Що можу про неї сказати? Наш предмет має певну специфіку: у нас не буває ознайомлення без закріплення. Ми не навчаємо лише одного аспекту мови або одного виду мовної діяльності. Ми вчимо всьому відразу: і лексиці, і граматики, і говоріння. З огляду на те, що основна мета сучасного уроку іноземної мови — спрямованість на мовну діяльність, практично всі наші уроки комбіновані. Значить, практичних цілей у нас буде кілька, тільки одна превалюватиме, і не обов'язково мовна.
Спробуємо сформулювати цілі уроку відповідно до другої класифікації типів уроку:
Організувати діяльність учнів з вивчення та закріплення структур вітання/прощання. Організувати діяльність учнів з вивчення та первинного закріплення букв алфавіту А, В, С, познайомити з поняттям транскрипції. Організувати діяльність учнів щодо повторення та узагальнення пройденого матеріалу, організувати перевірку знань алфавіту. Організувати діяльність учнів з вивчення лексики на тему «Сім'я», структури I've got a…
Цікаво також заглянути в будь-яку книгу для вчителя та подивитися, як цілі уроку ставлять укладачі УМК.
ввійти до розвитку в familiarize в encourage в promote etc
На закінчення наведемо приклади формули грамотного формулювання когнітивних цілей уроку. Це те, що ми повинні пам'ятати, плануючи свої уроки. Не зустрічала таких формулювань у вітчизняній методичній літературі, проте зустрічала у зарубіжній. Така постановка цілей видається мені оптимальною. Саме таким чином я формулювала б завдання уроку.
То як правильно формулювати практичну мету уроку? Вибирайте собі.Сподіваюся, враховуючи все вищевикладене, Ви зможете довести, чому Ваша постановка цілей є грамотною. Обговоріть на MO, дійдіть згоди, як писати. Або дочекайтеся чергового папірця зверху.
За темою див. також:
Алгоритм аналізу триєдиної мети уроку.
Визначити стислість, чіткість і простоту формулювання триєдиної мети уроку. Подивитися, чи закладено у ній кінцевий його результат (чого досягти?); Встановити, чим викликана постановка цієї мети: програмою, бажанням вчителя, інтересами учнів, випадковим збігом обставин; З'ясувати, у якому зв'язку мета цього уроку перебуває із єдиною метою теми; Визначити ступінь усвідомленості триєдиної мети уроку самим учителем; З'ясувати повноту та комплексність мети; усвідомити реальність досягнення триєдиної мети цьому уроці; Визначити, чи відповідає виховуючий та розвиваючий аспекти мети виховним та розвиваючим можливостям пізнавального аспекту; Визначити, яким чином вплинув на досягнення триєдиної мети уроку рівень відповідності змісту навчального матеріалу, методів навчання та форм організації пізнавальної діяльності учнів; Визначити розрив між триєдиною метою уроку та його кінцевим результатом; З'ясувати, наскільки зрозуміло і зрозуміло сформульована мета уроку для учнів, чи була зрозуміла і усвідомлена ними; Встановити, як усвідомленість і прийняття мети уроку учнями вплинули її досягнення і кінцевий результат уроку.