Як правильно вчити вірші тапрозу напам’ять без зубріння Техніка ефективного та міцного запам’ятовування
Техніка ефективного та міцного запам'ятовування віршів та прози
Ця сторінка має додаток:
Як відбувається процес говоріння? А дуже просто – я відкриваю рота і звідти вилітають слова. Я не конструюю мову в ході справи. Я відтворюю фрази зі своєї пам'яті, лише злегка редагуючи їх, підганяючи під конкретну ситуацію. А якщо моя пам'ять не містить відповідної фрази, то я гублюсь і не знаходжуся, що сказати. Втім, людина — істота спритна, вона зазвичай всіма силами намагається уникати ситуацій, для яких вона не має в запасі відповідних слів. Багато хто з тих, хто думає, що знає українську мову досконало, насправді просто веде дуже обмежений спосіб життя, для якого цілком досить убогого володіння мовою.
Для того, щоб відповідна фраза опинилася в пам'яті, її треба заздалегідь туди помістити, тобто, простіше кажучи, вивчити. Відомо, як вивчають мову маленькі діти. У кожної дитини обов'язково є якась улюблена казка, яку він змушує батьків розповідати їй багато разів, поки вона сама не знатиме її напам'ять. Потім інтерес до цієї казки раптом різко зникає, і статус коханої займає вже інша. Те саме — з віршами, з книгами, з фільмами.
Мова, за великим рахунком, це все те, що на ньому сказано, написано, заспівано. Серед сказаного, написаного та заспіваного є особливо вдалі речі, які має сенс знати напам'ять.
На превеликий жаль, ця ідея виявилася не далекою від шкільних методистів, і ті постаралися перекрутити і дискредитувати її як тільки можна. Картина має такий вигляд. Вчителька ставить вивчити, скажімо, до п'ятниці вірш рядків так у десять. В четверувечері дитина, як завжди, сідає за домашнє завдання на завтра. Техніку заучування напам'ять йому, звісно, ніхто не пояснював. (Я вже не кажу про те, що нікому на думку не спало поцікавитися, чи сподобався йому цей вірш чи ні). Хоч би як він намагався, він не може за один вечір визубрити десять рядків так, щоб потім розповісти їх біля класної дошки без запинок. Наступного дня він отримує свою законну «четвірку», і на цьому інцидент, як то кажуть, вичерпаний. Вірш можна зі спокійною совістю забути.
Постає питання: є різниця між тим, як чотирирічний малюк вчить напам'ять свої улюблені казки, і тим, як восьмирічний школяр вчить напам'ять вірші, запропоновані шкільною програмою? Наскільки природно і продуктивно перше, настільки ж болісно і безглуздо друге.
Якщо ми хочемо вчити вірші легко, у безлічі і на все життя, то нам слід рішуче відмовитись від поганих шкільних звичок! Головний принцип – не поспішати. Навіть коротенький вірш із десяти рядків неможливо добре вивчити за один вечір. Але якщо я лише прочитуватиму його вголос один раз на день протягом тижня-двох, то воно запам'ятається як би само собою. У цьому результат мало залежить від довжини вірша. З тим самим успіхом може бути ціла поема. Тому вивчати краще відразу великий обсяг тексту, але не рядок за рядком, а весь цілком. Для першокласника це може бути, наприклад, «Муха-Цокотуха», а для дорослого – голова з «Євгенія Онєгіна».
Загалом, зразкова техніка заучування напам'ять представлена нижче. З її допомогою можна вивчати з рівними успіхами як вірші, так і прозу. Наголос зроблений не так на швидкість отримання результату, але в осмисленість дій. Я викладаю цю техніку у своїй улюбленій манері – від першогоособи, припускаючи, що кожен зможе легко адаптувати її до своїх цілей.
Етап перший: створення сприятливого середовища
Далі, оскільки я все одно так чи інакше навчаюсь українською мовою, то я можу використовувати обрану поему як навчальний матеріал. Якщо я виробляю гарний почерк, це ідеальний текст для переписування. Якщо я проходжу граматику, то на даному тексті я можу потренуватися знаходити підлеглі та присудки, або ж відмінки іменників і т.п. Нарешті, якщо я освоюю комп'ютерний набір, мені сам бог велів набрати поему на комп'ютері.
Етап другий: опрацювання тексту (вправа «луна»)
Тижня через два, після того, як поема засвоєна в пасивному режимі, настає час переходу до активних дій. Наступний прийом (назвемо його «луна») запозичений мною з технології парного навчання (ця технологія передбачає, що у мене є партнер, який грає роль мого тренера, то мого учня). Партнер зачитує мені одну або кілька рядків поеми, а моє завдання — повторити їх за ним словом у слово, не підглядаючи в текст. При цьому партнер повинен вміти підлаштуватися під мій поточний «рівень» і диктувати мені точно такий шматочок, щоб моє завдання не було ні занадто простим, ні занадто важким. Якщо ж я не зміг безпомилково повторити весь шматочок слідом за партнером, то він диктує мені його ще раз. Ми обоє намагаємося декламувати текст якомога виразніше — чим більше гримас, «перегравання» та передражнення, тим краще. Використовуючи цей прийом, ми опрацьовуємо всю поему шматочок за шматочком від початку остаточно.
Етап третій: декламація із підказками
На цьому етапі мені теж може стати в нагоді допомога партнера. Я виходжу на середину кімнати, приймаю театральну позу та починаю голоснодекламувати поему з пам'яті. Як тільки у мене буває затримка, партнер підказує мені забуте слово і одночасно позначає його в тексті маркером. Після того як я дочитав поему до кінця, ми проходимо важкі місця ще раз. Партнер диктує мені рядок, що передує тому, де в мене сталася затримка, а я маю продовжити далі.
Однак і без партнера можна легко обійтись. Я заготовляю собі шпаргалку, в якій виписані перші слова кожного рядка поеми. Тепер, дивлячись на них, я голосно відтворюю повний текст. Якщо якийсь рядок не зберігся в моїй пам'яті, то я роблю відповідну позначку в шпаргалці і, залишаючи рядок невимовної, «йду» далі. Потім пропущені рядки опрацьовую окремо — наприклад, за допомогою вправи «луна» (можна також скористатися будь-якими менімонічними прийомами). Пристрій для швидкого виготовлення такої шпаргалки знаходиться у додатку до цієї сторінки.
Тепер настав час згадати, навіщо я все це роблю. Я це роблю, щоб збагатити свою пам'ять заготовками фраз на різні випадки життя. При цьому не так вже й важливо, чи я вивчив 100% всіх рядків поеми або лише 90%. І вже зовсім неважливо, чи запам'ятав я, в якому порядку вони йдуть. Тому якщо я можу відтворити поему по шпаргалці з помірною кількістю запинок, це означає, що своєї мети я вже досяг (хоча в школі «п'ятірку» мені б за це не поставили). Це не той випадок, коли «краще менше та краще». Відомо, що у будь-якій справі більша частина часу витрачається саме на доопрацювання та «шліфування». Тому раціональніше вивчити ще одну поему на 90%, ніж доводити цю до рівня 100%. Важливим моментом при цьому є те, що поема настільки довга, що вона в кілька разів перевищує обсяг моєї короткочасної пам'яті.
Втім, є, звичайно, особливий шарм у тому, щоби зробити справу на 100%. Тут мені може стати в нагоді інша шпаргалка — в якій з кожного рядка виписані лише перші літери. Техніка роботи з цією шпаргалкою залишається незмінною.
Тут я повинен відзначити ще дві важливі відмінності від шкільної системи. (1) У школі нас привчають до того, що помилки це дуже погано. За помилки лають та знижують оцінки. (2) У той же час навчальні завдання, які отримують учні, ніяк не залежать від їхніх попередніх оцінок. Відмінники вправляються в тому, що вони вже й без того добре знають, а двієчники мають над вправами, які їм не під силу. Першим уготована нудьга, другим – комплекс неповноцінності.
Насправді помилки в навчанні неминучі і вони відіграють дуже важливу позитивну роль. Мої помилки служать мені вірним орієнтиром: вони говорять мені, над чим я маю вправлятися далі. В даному випадку, завдяки позначкам, які я роблю в шпаргалці, я маю можливість зосередитися саме над тими рядками, які зараз ще не запам'яталися. Я навчаю тільки те, чого не знаю, і тому моє навчання винятково осмислене та ефективне. Лаяти мене за помилки і ставити мені за них якісь оцінки було б досконалим абсурдом.
Етап четвертий: повторення
Хоча шкільні вчителі люблять говорити, що «повторення — мати вчення», насправді ж, шкільний процес проходить під девізом «здати і забути». На повторення потрібно зовсім небагато часу, проте якщо їм знехтувати, то можна звести нанівець усі попередні зусилля.
Є два різновиди повторення – пасивне та активне. Пасивне повторення означає, що поема залишається присутньою у навколишньому середовищі і я продовжую її зрідка слухати — нехай навіть напівхоха і між справою. Активне повторення -це промовляння поеми по пам'яті (вголос чи подумки). Для цього ідеально підходить різного роду непридатний час, як то: очікування в черзі, поїздка в транспорті, сидіння на уроці в школі. Шпаргалку мати в цьому випадку необов'язково, але потрібні блокнот і ручка, щоб робити позначки про забуті місця. Прийшовши додому, я маю освіжити ці місця в пам'яті за повним текстом поеми.
Повторення слід робити незалежно від того, яку висоту я підняв планку — на дев'яносто чи сто відсотків. Просто у другому випадку на активному повторенні має бути зроблений особливо великий акцент. Ну і, зрозуміло, треба користуватися завченими фразами в повсякденному житті.
Крім віршів, має сенс вивчати також і прозу (особливо п'єси). Це робиться так само, тільки текст слід спочатку розбити на короткі рядки, на кшталт віршованих. Приклади можна переглянути на сторінках з матеріалами з іноземних мов:
Чуковський. Тарганище.
А заучувати, вчити поеми, п'єси, вірші з якою метою? Можливо щоб: ". і збуджувати посмішки жінок вогнем несподіваних епіграм. "? Або є більш прозаїчні потреби для заучування. На мій погляд куди важливіше зрозуміти, наприклад, чому одна людина відбирає в іншого її працю (сутність капіталізму), або куди важливіше знати чому більшість людства страждає на захворювання всякого роду, чому одна людина наказує мільйонами, чому будують вдома "впритул" один до одного Чому потрібно витрачатися на програму "Далекосхідний тигр", чому людство не може забезпечити себе продуктами харчування? І таких "найпотрібніших" проблем багато. І просто шкідливо вивчати "опіум для народу", або заучувати теорію та практику жіночого боксу, та й пізнати біографію Немирова-Данченка пуття не бачу.