Як сучасна система оцінок стимулює
Система оцінки знань та поведінки учнів балами веде свій початок від єзуїтських шкіл XVI-XVII століть. Усі учні розподілялися за розрядами, що позначилися цифрами. Звідси спочатку одиниця мала значення найвищої позначки. До речі, саме тому в низці західноєвропейських країн історично склалася протилежна українська шкала оцінок. «Одиниця» – означає найвищий показник досягнутих успіхів, а відповідно «п'ятірка» – один із нижчих. Перехід з одного розряду в інший знаменував собою придбання учнями цілого ряду переваг та привілеїв. В історії української освіти найдавнішою є система словесних оцінок.
У списку студентів Київської духовної академії (1737 р.) перша група відгуків позначає дуже добрі успіхи: «навчання неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального». Друга група позначає середні успіхи: «вчення посереднього, мірного, нехудого». Третя група позначок характеризує успіхи нижче середнього: «навчання слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».
Подібна словесна система оцінки існувала на початку XIX століття в багатьох навчальних закладах країни. Так, у Казанському університеті успіхи студентів позначалися словесно: «Чудовий, відмінний, встигає добре, не худий, мало намагається, дуже слабкий». Як видно, насправді, це стільки позначки, скільки оцінки, т.к. вони насичені емоційним забарвленням, фіксують ставлення учня до навчання, а чи не рівень оволодіння ним навчальним матеріалом, тим більше, відповідності цього рівня бажаному.
Поступово оцінка стає одноманітною та коротшою. Вона все частіше замінюється на цифрову систему. українська школа пережила 3, 5, 8, 10 та 12-ти бальну системи оцінки знань. З них прижиласяп'ятибальна, яка і була в 1837 офіційно встановлена Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи, «2» - посередні, «3» - достатні, «4» - хороші, «5» - відмінні.
Протягом усього наступного часу точилися гострі дискусії навколо бальної системи. Небагато прихильників зазначали, що бали дозволяють вчителю швидко та легко оцінити пізнання учнів; дають можливість стежити за їхніми успіхами. Це проста та зручна форма сповіщення батьків про успіхи їхніх дітей. На підставі балів начальство може судити про успішність учнів того чи іншого вчителя.
Багато разів більше було пристрасних супротивників бальної системи. Проти неї виступали усі відомі педагоги-гуманісти. Кредо було виражено С. Миропольським: «Смерть балам загрожує неминуче; не нині, завтра, але дні їх вважають». Зверталася увага на те, що позначки найчастіше суб'єктивні, їх виставляють не за знання, а за поведінку, гонитва за відмітками негативно позначається на моральному та фізичному здоров'ї учнів і навіть призводить до самогубств гімназистів. На противагу пропонувалося замінити бали відгуками викладачів за кожну чверть чи рік, запровадити залікову систему «уд-неуд» тощо. Здійснювалися і перші цікаві експерименти з безвідмітного навчання, наприклад, у гімназії керованої відомим грузинським педагогом та психологом Д.М. Узнадзе. Водночас правомірно зверталася увага на те, що корінь проблеми – не в балах, а загалом у безсердечній системі навчання, жорстокості вчителя-формаліста.
Отже, бальній системі вже на початку XX століття було винесено багато звинувачень та суворих вироків. Це призвело до того, що у проекті реформи середньої школи, запропонованої міністром народної освіти П.М. Ігнатьєвим у 1916 році передбачалося замінити цифровібали «можливо частими поінформуваннями батьків про випадки неуспішності їхніх дітей». Також визнавалося педагогічно доцільним скасувати переказні та випускні іспити, нагороди та медалі.
Хоча в тих складних умовах передреволюційної України це положення і не було здійснено, воно було реалізовано вже в травні 1918 року. Народний комісаріат освіти постановою «Про скасування відміток», підписаною О.В. Луначарським, заборонив «застосування бальної системи для оцінки знань та поведінки учнів у всіх без винятку випадках шкільної практики». Переведення з класу до класу та випускне свідоцтво проводилися на підставі «успіхів учнів за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи».
Упродовж 20-х років у радянській школі замість позначок зараховувалися розгорнуті характеристики вчителів, а також продемонстровані учнями досягнення у творчості, суспільно корисній діяльності. Це органічно відповідало букві та духу Єдиної трудової школи, де акцент робився на стимулювання різних видів активності школярів, їхньої самостійної діяльності. Застосовувалися такі методичні системи, як Дальтон-план та метод проектів. Втім, у масовій практиці вчителі потай таки ставили позначки, оскільки без них було важко керувати реальним навчальним процесом.
Але без «п'ятірок» і «двійок» навчалися недовго: у 1939 році до шкіл повернулися словесні оцінки («задовільно», «незадовільно», «добре» і «відмінно»), а слідом за ними, 1944 року, і звичні бали. Вказувалося, що це здійснюється «з метою більш чіткої та точної оцінки успішності та поведінки учнів, підвищення вимогливості до якості знань».
Ця шкала позначок органічно вписувалася у встановлений у результаті реформ 30-40-х років.в СРСР тип школи, що умовно називають «сталінською гімназією»: з роздільним навчанням, відсутністю трудової підготовки, переважно вербальним характером навчання, жорсткою дисципліною. Проте, як і раніше, було змішання оцінки та позначки знань. Ці поняття трактувалися як синоніми, як і породжувало серйозні протиріччя освітньої діяльності.
У 1960-ті – 90-ті роки XX ст. склалися три основні підходи до модернізації та гуманізації бальної позначки, що використовується більшою чи меншою мірою в рамках традиційної класно-урочної системи.
Насамперед, це творчі пошуки липецьких педагогів на початку 1960-х років, які отримали оформлення в понятті «поурочний бал». Пропонувалося оцінювати в сукупності всі види активності учня на уроці, надати йому можливість виправити початкову, можливо невдалу відповідь. Подібний підхід, безсумнівно, грав стимулювально-мотиваційну роль, посилював пізнавальний інтерес школярів та суттєво нівелював негативні сторони позначки. Не дивно, що «поурочний бал» був позитивно прийнятий вчительством, з успіхом дуже широко застосовувався, а в 1962-63 рр. навіть обов'язково та повсюдно.
Модифікацією поурочного бала став його пролонгований варіант, коли за окремі невеликі відповіді, доповнення, приватні роботи кожна з яких не «тягнула» на п'ятірку, виставлялася певна кількість плюсів (як правило, від одного до трьох). В результаті включався механізм своєрідного накопичення, коли протягом тижня-двох учень при певній запопадливості міг оформити свої плюси у повноцінну п'ятірку. Такий прийом ефективно стимулював учнів, особливо у 8 (9) класі, коли їхня активність на уроці зазвичай досягала нижчої точки.
Як видно, ці та подібні прийоми невиходили за межі п'ятибальної шкали і тому цілком відповідали традиційній системі. Вони полягали у переході від п'ятибальної на багатобальну систему (від 100 до 1000), відому як модульно-рейтингову.
Сенс її полягав у тому, що кожне завдання в залежності від складності, нестандартності, креативності оцінювалося за певною шкалою, що пропорційно збільшується. При цьому учень міг вибрати завдання відповідно до самооцінки, рівня домагань та амбіцій.
Використовувалися різні методики оцінювання пізнавальної діяльності школярів за кінцевими результатами. Однією з таких форм є здавання старшокласниками наприкінці півріччя всього освоєного матеріалу в ході залікового тижня і отримання заліку або не заліку. Перевага даного підходу в його аналогічності вузівській системі навчання, в яку доведеться перейти більшості старшокласників. Однак на практиці спостерігалися і характерні для такої системи оцінювання недоліки - учні студентськи «відкладали все на потім» і марно намагалися протягом залікового тижня опанувати непосильний для них обсяг матеріалу.
Наприкінці 90-х років. стали застосовуватися підходи до оцінювання знань поширені США. Така система отримала назву навчального портфоліо. Суть її полягає в тому, що організується накопичення, відбір та аналіз зразків та продуктів навчально-пізнавальної діяльності учня, а також відповідних інформаційних матеріалів із зовнішніх джерел (від учителів, однокласників, батьків, громадськості та ін.). На основі цього проводиться всебічна кількісна та якісна оцінкарівня навчання даного учня та подальша корекція процесу навчання.
Однак поряд із трьома охарактеризованими підходами до позначки та оцінки знань учнів, у вітчизняній педагогіці існує вже сорокап'ятирічний успішний досвід, здійснений групою педагогів та психологів під керівництвом Ш.А. Амонашвілі, в результаті якого розроблено систему навчання в початковій школі, яка не передбачає взагалі відміток. У узагальненому вигляді результати творчого пошуку представлені роботах Ш.А. Амонашвілі «Навчання. Оцінка. Позначка» та «Школа життя». У педагогічній науці такий підхід відомий як змістовна оцінка знань.
На початку XXI століття в руслі загального процесу модернізації української освіти цілком закономірно постало питання про необхідність модифікації існуючої п'ятибальної шкали.
Московська школа №1804 пішла найпростішим шляхом, замінивши п'ятибальну систему 12-ти бальної, яка, на думку педагогів, дозволить розширити можливості позначок. У московській школі №149 вчителі математики за своїм предметом запровадили 20-ти бальну систему позначок, взявши за основу французьку систему навчання.
Але, хоч би яку систему позначок вибрали школи, відмовившись від традиційної оцінки, всі вони виходять з одного переконання: сучасній педагогіці тісно в рамках п'ятибальної системи, яка не здатна настільки ж повно відобразити картину успішності учня, як, скажімо, 20- або 10-ти бальна система. Тому, залежно від особливості навчального закладу, вчителі винаходять власні літерні чи цифрові позначення, головне – розширити можливості самої цифри чи літери, щоб вони не перетворювалися для дітей на ярлики (двійник-відмінник), а містили в собі інформацію про дійсну успішність школяра.
заінший стан зі школами, які вводять звані «безпомітні оцінки», т.к. переконані, що позначка - це найбільш зручний (для вчителів та батьків) і в той же час безглуздий (стосовно учня) спосіб оцінки. Більше того, у школі №91 переконані, що відмітка шкідлива для самого школяра, який звикає робити зусилля не задля досягнень, а заради вчительської оцінки, тим самим потрапляючи від неї до психологічної залежності. Будь-яка відмітка нав'язана школяреві ззовні і тому заважає розвитку самооцінки. Педагоги прагнуть того, щоб кожне своє зусилля школяр оцінював самостійно і максимально об'єктивно. Колектив цієї школи не відмовляється повністю від оцінок, а чергують системи оцінок (то 5 бальна, то 10 бальна, то взагалі абстрактні зірочки).
Але, ймовірно, скасування застарілої п'ятибальної системи так і залишиться особистою справою кожної школи. А точніше, особистою справою вчителів, на яких держава вкотре переклала відповідальність за знання своїх юних громадян.