Як уникнути шуму на уроці всім вчителям, інше
ЯК УНИКНУТИ ШУМУ на уроці?
Урок у початковій школі. Вчитель раптом зауважує, що діти починають шуміти. Шум поширюється по всьому класу і вже майже перетворюється на гул. Знайома ситуація?
Таким чином, учень демонструє позицію «Зараз я почуваюся некомфортно».
Що може спричинити появу деструктивного шуму?
Зокрема, це помилки у плануванні та організації уроку, що виникли під час викладу навчального матеріалу, ігнорування індивідуальних особливостей учнів.
Розглянемо їх докладніше.
Помилки у плануванні та організації уроку
Друга типова помилка – перехід від пояснення нового матеріалу до закріплення. Іноді вчителі на етапі закріплення не подають вправи від простої до складної, пропонуючи учням відразу занадто складні завдання. Отже, діти можуть перестрибнути спочатку кілька сходинок (чи вистачить всіх сил?), та був стояти дома. Досвідчений вчитель завжди передбачає логіко-смислові переходи, щоб зберегти цілісність уроку. А якщо йому це з якихось причин не вдалося, повертається до попереднього етапу та робить пропущений хід.
Нераціонально дозуються етапи роботи та відпочинку (принцип домінанти).
Вчитель вважає необов'язковим проводити фізкультхвилинки, тож діти, не отримавши розрядки під час навчальної діяльності, знаходять вихід в інших заняттях: малюють на партах, дряпають стінку, риються у портфелі, шумлять тощо. Іноді фізкультхвилинки вчителя підміняють іншою діяльністю, яка не є руховою, вважаючи, що діти і так відпочивають. Але тільки рухова активність знімає напругу, що дозволяє розслабити м'язи.
Досвідчений вчитель ніколи не забуде про фізкультхвилинку і по можливості пов'яже її з темою уроку.
Нерівномірнеподіл активності між учителем та учнями, або «монолог вчителя».
Ми живемо, постійно ведучи діалог із собою, іншими, навколишнім світом, щоб відчувати взаємозв'язок. Тож чий монолог сприймається досить важко? Є золоте правило педагогіки: «менше або порівну», тобто монолог вчителя не повинен перевищувати всі висловлювання учнів на уроці. Досвідчений вчитель, проводячи урок, завжди враховує це правило.
"Повчальний монолог вчителя".
Є вчителі, схильні до повчань та моралізаторства. Навряд такі монологи ефективні. Учням важко після етико-релаксаційного «розбору польотів» перейти до виконання навчальних завдань. Досвідчений вчитель розуміє, що залучення до діяльності виховує краще за постійне моралізаторство. Тому він планує етичну бесіду на класну годину, проводить ігри щодо профілактики таких порушень на групі продовженого дня, власним вчинком демонструє своє ставлення до ситуації.
Отже, правильне планування уроку з урахуванням логіко-смислових переходів та передбаченням обов'язкової фізкультхвилинки, вміння перебудуватися під час уроку, враховуючи потреби учнів, уникнути непотрібних моралей знімуть напругу та запобігають появі деструктивного шуму на уроці.
Проблеми у викладанні навчального матеріалу.
Причина 1. Учень – «Я не розумію пояснення вчителя». Учні не розуміють пояснення вчителя, тому що пояснення є складним для дітей цього віку. Нерідко вчитель, пояснюючи матеріал, використовує незрозумілі учням поняття, вважаючи, що вони відомі, не враховує вікові особливості дітей молодшого шкільного віку. Найчастіше це відбувається, коли вчитель починає після випускного четвертого класу вчити першокласників, і ті прийоми, які він використавПояснення дітям дев'яти років, викликають нерозуміння у шестирічок. Досвідчений вчитель відчуває, що вимовляє слова, незрозумілі дітям: про це свідчать розсіяні, затуманені погляди учнів, легка позіхання та інших. Потрібно обов'язково зупинитися, щоб пояснити, чи замінити їх іншими, зрозумілішими.
Урок математики у четвертому класі. Вчителька пояснює вирішення завдання вже 10 хвилин, детально зупиняючись на кожному етапі, потім ще раз повторює. Учні спочатку уважно слухають, а потім починають галасувати. Чому? Пояснення є багатослівним. Намагаючись краще пояснити, вчитель використовує багато слів, де можна «потонути». Під багатослів'ям нерідко ховається нерозуміння певної структури, бо, як відомо, хто ясно мислить, ясно викладає думки. Також мова вчителя нерідко засмічена такими словами-паразитами як «систематично», «буквально». Допомога досвідченого вчителя завжди чітка та небагатослівна. Вона охоплює сутність поняття, розкриваючи деталі поступово, за необхідності.
Причина 2. Учень – «Я не знаю, що робити».
Нечітке формулювання завдань (відсутня чіткість інструктажу). Складання навчальних інструкцій – один із найважливіших показників педагогічної майстерності. Формулювання питання, завдання лише тоді будуть зрозумілі, коли вони логічно завершують попередній етап уроку, усвідомлюються учнями. Тобто коли учень знає, що треба робити і чому. Якщо учень цього не усвідомлює, виконання їм завдань схоже на дресирування, що гарантує результат, але цей результат обмежений певною ситуацією. Досвідчений вчитель розуміє потреби учнів у чітких навчальних інструкціях та намагається їх задовольнити. Таким чином, щоб уникнути подібних ситуацій, потрібно звільнитися від багатослівності при поясненнінавчального матеріалу, вчитися складати чіткі інструкції до завдань.
Не враховано індивідуальні особливості учнів.
Несприятливий для учня темп ведення уроку.
Однією з причин шуму є швидкий або повільний темп ведення уроку вчителем. Є учні, яким некомфортно через те, що вони не вписуються в темп навчання. Це не завжди можна скоригувати, оскільки індивідуальний темп роботи вчителя та учнів залежить від особливостей нервової системи. Досвідчений вчитель знає, що темп ведення уроку може не збігатися з індивідуальним сприйняттям деяких учнів, тому намагається застосовувати такі методи та форми роботи на уроці, які задовольнили б потреби всіх дітей.
Індивідуальні особливості школярів.
Шуміти можуть учні, які мають особистісні проблеми. Це найважча для коригування причина, оскільки її коріння над організації уроку, а особистості учня. Порушуючи дисципліну на уроці, він має певні цілі. На думку американського психолога Р.Дрейкурса, психологічними цілями «поганої» поведінки є бажання:
• привернути увагу;
• самоствердитись, проявити силу;
• помститися (чи конкретно вчителю, чи всьому світу дорослих);
Досвідчений вчитель з'ясує, чому учень порушує дисципліну, та порадиться з психологом, як йому допомогти.
Отже, що робить зазвичай недосвідчений вчитель, коли учні починають шуміти?
• Підвищує голос, щоб заохочувати учнів.
• Стукає ключами (ручкою, рукою) по столу, щоб привернути їхню увагу.
• Погрожує, що поставить негативну оцінку у щоденник.
• Принижує, ображає учнів, або звинувачує у створеній ситуації.
Досвідчений вчитель, проаналізувавши ситуацію, замислитьсяпро причини появи шуму і змінить щось у своїй діяльності, відмовившись від перерахованих «дієвих» способів, не «лікують хворобу повністю», а призводять до тимчасових результатів.
ЯК УНИКНУТИ ШУМУ на уроці?
Урок у початковій школі. Вчитель раптом зауважує, що діти починають шуміти. Шум поширюється по всьому класу і вже майже перетворюється на гул. Знайома ситуація?
Таким чином, учень демонструє позицію «Зараз я почуваюся некомфортно».
Що може спричинити появу деструктивного шуму?
Зокрема, це помилки у плануванні та організації уроку, що виникли під час викладу навчального матеріалу, ігнорування індивідуальних особливостей учнів.
Розглянемо їх докладніше.
Помилки у плануванні та організації уроку
Друга типова помилка – перехід від пояснення нового матеріалу до закріплення. Іноді вчителі на етапі закріплення не подають вправи від простої до складної, пропонуючи учням відразу занадто складні завдання. Отже, діти можуть перестрибнути спочатку кілька сходинок (чи вистачить всіх сил?), та був стояти дома. Досвідчений вчитель завжди передбачає логіко-смислові переходи, щоб зберегти цілісність уроку. А якщо йому це з якихось причин не вдалося, повертається до попереднього етапу та робить пропущений хід.
Нераціонально дозуються етапи роботи та відпочинку (принцип домінанти).
Вчитель вважає необов'язковим проводити фізкультхвилинки, тож діти, не отримавши розрядки під час навчальної діяльності, знаходять вихід в інших заняттях: малюють на партах, дряпають стінку, риються у портфелі, шумлять тощо. Іноді фізкультхвилинки вчителя підміняють іншою діяльністю, яка не є руховою, вважаючи, що діти і так відпочивають. Але лише руховаактивність знімає напругу, дозволяє розслабити м'язи.
Досвідчений вчитель ніколи не забуде про фізкультхвилинку і по можливості пов'яже її з темою уроку.
Нерівномірний поділ активності між учителем та учнями, або «монолог вчителя».
Ми живемо, постійно ведучи діалог із собою, іншими, навколишнім світом, щоб відчувати взаємозв'язок. Тож чий монолог сприймається досить важко? Є золоте правило педагогіки: «менше або порівну», тобто монолог вчителя не повинен перевищувати всі висловлювання учнів на уроці. Досвідчений вчитель, проводячи урок, завжди враховує це правило.
"Повчальний монолог вчителя".
Є вчителі, схильні до повчань та моралізаторства. Навряд такі монологи ефективні. Учням важко після етико-релаксаційного «розбору польотів» перейти до виконання навчальних завдань. Досвідчений вчитель розуміє, що залучення до діяльності виховує краще за постійне моралізаторство. Тому він планує етичну бесіду на класну годину, проводить ігри щодо профілактики таких порушень на групі продовженого дня, власним вчинком демонструє своє ставлення до ситуації.
Отже, правильне планування уроку з урахуванням логіко-смислових переходів та передбаченням обов'язкової фізкультхвилинки, вміння перебудуватися під час уроку, враховуючи потреби учнів, уникнути непотрібних моралей знімуть напругу та запобігають появі деструктивного шуму на уроці.
Проблеми у викладанні навчального матеріалу.
Причина 1. Учень – «Я не розумію пояснення вчителя». Учні не розуміють пояснення вчителя, тому що пояснення є складним для дітей цього віку. Нерідко вчитель, пояснюючи матеріал, використовує незрозумілі учням поняття, вважаючи, що вони відомі, не враховує вікові особливостідітей молодшого шкільного віку Найчастіше це відбувається, коли вчитель починає після випускного четвертого класу вчити першокласників, і ті прийоми, які він використовував для пояснення дітям дев'яти років, викликають нерозуміння шестирічок. Досвідчений вчитель відчуває, що вимовляє слова, незрозумілі дітям: про це свідчать розсіяні, затуманені погляди учнів, легка позіхання та інших. Потрібно обов'язково зупинитися, щоб пояснити, чи замінити їх іншими, зрозумілішими.
Урок математики у четвертому класі. Вчителька пояснює вирішення завдання вже 10 хвилин, детально зупиняючись на кожному етапі, потім ще раз повторює. Учні спочатку уважно слухають, а потім починають галасувати. Чому? Пояснення є багатослівним. Намагаючись краще пояснити, вчитель використовує багато слів, де можна «потонути». Під багатослів'ям нерідко ховається нерозуміння певної структури, бо, як відомо, хто ясно мислить, ясно викладає думки. Також мова вчителя нерідко засмічена такими словами-паразитами як «систематично», «буквально». Допомога досвідченого вчителя завжди чітка та небагатослівна. Вона охоплює сутність поняття, розкриваючи деталі поступово, за необхідності.
Причина 2. Учень – «Я не знаю, що робити».
Нечітке формулювання завдань (відсутня чіткість інструктажу). Складання навчальних інструкцій – один із найважливіших показників педагогічної майстерності. Формулювання питання, завдання лише тоді будуть зрозумілі, коли вони логічно завершують попередній етап уроку, усвідомлюються учнями. Тобто коли учень знає, що треба робити і чому. Якщо учень цього не усвідомлює, виконання їм завдань схоже на дресирування, що гарантує результат, але цей результат обмежений певною ситуацією. Досвідчений вчитель розумієпотреби учнів у чітких навчальних інструкціях та намагається їх задовольнити. Таким чином, щоб уникнути подібних ситуацій, потрібно звільнитися від багатослівності при поясненні навчального матеріалу, вчитися складати чіткі інструкції до завдань.
Не враховано індивідуальні особливості учнів.
Несприятливий для учня темп ведення уроку.
Однією з причин шуму є швидкий або повільний темп ведення уроку вчителем. Є учні, яким некомфортно через те, що вони не вписуються в темп навчання. Це не завжди можна скоригувати, оскільки індивідуальний темп роботи вчителя та учнів залежить від особливостей нервової системи. Досвідчений вчитель знає, що темп ведення уроку може не збігатися з індивідуальним сприйняттям деяких учнів, тому намагається застосовувати такі методи та форми роботи на уроці, які задовольнили б потреби всіх дітей.
Індивідуальні особливості школярів.
Шуміти можуть учні, які мають особистісні проблеми. Це найважча для коригування причина, оскільки її коріння над організації уроку, а особистості учня. Порушуючи дисципліну на уроці, він має певні цілі. На думку американського психолога Р.Дрейкурса, психологічними цілями «поганої» поведінки є бажання:
• привернути увагу;
• самоствердитись, проявити силу;
• помститися (чи конкретно вчителю, чи всьому світу дорослих);
Досвідчений вчитель з'ясує, чому учень порушує дисципліну, та порадиться з психологом, як йому допомогти.
Отже, що робить зазвичай недосвідчений вчитель, коли учні починають шуміти?
• Підвищує голос, щоб заохочувати учнів.
• Стукає ключами (ручкою, рукою) по столу, щоб привернути їхню увагу.
• Погрожує,що поставить негативну оцінку у щоденник.
• Принижує, ображає учнів, або звинувачує у створеній ситуації.
Досвідчений вчитель, проаналізувавши ситуацію, задумається про причини появи шуму і змінить щось у своїй діяльності, відмовившись від перерахованих «дієвих» способів, не «лікують хворобу повністю», а призводять до тимчасових результатів.