Якубівська Е

Якубовська Е.М. Формування внутрішньої мотивації щодо фізики // Фізiка: проблеми викладання. - 2005. - № 5. - С. 45-52.

Як відомо, мотиви є потужним активізатором людської діяльності. Мотивація – чарівне слово до роботи з дітьми. Ставлення до справи, її результативність багато чому визначається характером домінуючих мотивів. Основу мотивації становить потреба, тобто. фізіологічне чи психологічне відчуття потреби, дискомфорту, нестачі у чомусь.

Заохочування до діяльності може бути внутрішнім і зовнішнім [5]. При зовнішній мотивації учень приступає до роботи під впливом стимулів для отримання нагороди, заохочення, оптимальної позначки. Зовнішні мотиви пов'язані безпосередньо з процесом діяльності, а концентрують увагу до атрибутах цього процесу. При цьому у дітей складається враження, що вони йдуть до школи, головним чином, для того, щоб отримати хорошу позначку, документ про освіту. А звичайні, традиційні прийоми у школі – надконтроль, строга регламентованість діяльності, стандартизація сприяють розвитку зовнішньої мотивації. До того ж ці методи часто підтримують батьки, заохочуючи дітей не за реальні досягнення у навчанні, а за отримані будь-яким способом високі бали. Отже, відбувається підміна мотиву навчальної діяльності.

Внутрішня ж мотивація пов'язані з процесом діяльності, тобто. з процедурою отримання знань, і навіть із психічними процесами, які у самому людині. Внутрішня мотивація – це прагнення здійснювати діяльність заради неї самої, заради нагороди, що міститься у самій цій діяльності. Мотивована поведінка – це завжди результат вибору, усвідомленого чинеусвідомленого, а не механічного наслідку підштовхування стимулом.

Внутрішня мотивація є важливою умовою успішного навчання. Але як бути, якщо вона відсутня? Багато вчителів вважають, що сформувавши у дитини «потрібний» мотив, можна досягти високих результатів у навчанні. Але «мотив – складне психологічне освіту, яке має побудувати сам суб'єкт» (Е.П. Ільїн). Вчитель може лише сприяти цьому процесу.

Необхідно прагнути до того, щоб у учнів сформувалася навчальна мотивація, заснована саме на внутрішніх спонуканнях, не виключаючи при цьому зовнішніх, але й не зводячи їх до рангу першорядності. Існує ціла низка пояснень переваги такого роду. Результати досліджень вчених [3; 4] показують наступне:

1. Навчання, засноване на внутрішньому інтересі, буде значно успішнішим, оскільки за наявності такого інтересу учень здатний працювати довше без будь-яких зовнішніх підкріплень. У той самий час переважання зовнішньої мотивації сприяє зниженню пізнавальної активності, тому нерідко при зникненні зовнішніх стимулів зникає інтерес до навчання.

2. Школярі, яким важливий насамперед інтерес до самого процесу вчення, схильні вибирати складніші завдання, що у результаті позитивно позначається на розвитку їх пізнавальних інтересів. Учні із зовнішньою мотивацією, зазвичай, не отримують задоволення від подолання труднощів під час вирішення навчальних завдань. Тому такі діти вибирають простіші завдання і виконують тільки те, що необхідно для отримання підкріплення у вигляді позначки.

3. Наявність внутрішнього стимулу сприяє прояву безпосередності, оригінальності, зростання креативності та творчості; сприяє створенню психологічного комфорту у процесі навчання.Переважання внутрішнього мотиву перетворює дитину на суб'єкта, зацікавленого в самовизначенні та самоактуалізації.

До основних факторів навчально-виховного процесу, що формує внутрішню мотивацію, можна віднести:

відмова від нагородження та позначок, переважання інформаційного сенсу педагогічного впливу над контролюючим;

створення проблемних ситуацій; застосування незвичайних форм навчання;

відчуття учнями власної компетентності, опора з їхньої суб'єктивний досвід;

наявність ситуацій вільного вибору; демонстрація високих очікувань від дитини;

ненав'язування цілей зверху учню, переживання ним власної автономності, особистісної причинності;

існування зворотний зв'язок про результати роботи;

уникнення встановлення тимчасових обмежень;

створення умов комунікацій учнів;

наявність навчального змісту на різнорідних рівнях складності.

При цьому актуалізуються такі потреби учнів: у діяльності, у перетворенні навколишньої дійсності, у пізнанні, самоствердженні, у вільному виборі, у співпраці, у співпереживанні, у русі, у психологічному комфорті тощо. p align="justify"> Формування внутрішньої мотивації реалізується за рахунок застосування шкільних технологій: евристичного навчання, проблемного навчання, французьких педмайстерень та ін Значного педагогічного ефекту в залученні внутрішньої мотивації можна досягти при використанні інтегральної технології навчально-виховного процесу [3, с. 48], тобто. коли кожен тип уроку має певний мотивуючий потенціал.

На основі потребностно-мотиваційного підходу [4, с. 126] нами було розроблено комплекс мотивуючихситуацій та окремих прийомів у розділі «Оптика» у X класі, який враховує вимоги до організації навчально-виховного процесу щодо забезпечення внутрішньої мотивації учнів на навчальну діяльність. При цьому передбачалося, що викладання ведеться відповідно до програми з фізики для X класів 2001 р. та підручника В.В. Жилко, О.В. Лавриненко, Л.Г. Марковича "Фізика-10". Ми не претендуємо на новизну всіх викладених прийомів (у літературі багато описано). Їх добір і застосування розглядаються з погляду те, що ці прийоми у тих освітніх ситуацій створюють умови появи внутрішньої мотивації і сприяють розвитку універсальних здібностей людини (давати оцінку, робити вибір, ставити мету тощо.).

Ситуації та прийоми нами класифіковані за уроками різних типів у структурі модуля інтегральної технології навчально-виховного процесу [3, с. 73]. Дана класифікація не означає їх однозначної застосування тільки на уроці певного типу, а передбачає їх застосування як найбільш ймовірне, що часто зустрічається.

I. Ситуації, організовані під час уроків вивчення нового матеріалу

На уроках цього, як зазначає Н.І. Запрудський вирішується завдання актуалізації опорних знань та репродуктивного, переважно, засвоєння матеріалу параграфів 2–4. Метою орієнтовно-мотиваційного етапу уроку мається на увазі психологічна та пізнавальна готовність учнів до отримання нових знань. Це можливо за наявності ситуацій, у яких учні контролюють та оцінюють свою підготовленість до уроку, актуалізують опорні знання та визначають свою некомпетентність. Найважливіші умови для досягнення цілей цього етапу:

опора на суб'єктивний досвід учнів;

активна робота дітей зі сприйняття,аналізу та перетворення нової інформації;

наявність ситуацій взаємодії учнів щодо оволодіння новим навчальним матеріалом.

І тому організуються такі ситуации.

1. Робота учнів з орієнтовними картками, що подаються на аркушах паперу чи класній дошці. Відмінна риса карт – наявність «білих плям», які заповнюються учнями під час їхньої індивідуальної роботи та взаємодії з однокласниками. Пояснимо це на прикладах.

а) Класифікація оптичної області електромагнітних хвиль дається тепер в одному параграфі (§ 49), дуже стисло, хоча має велике практичне значення у повсякденному житті. Спектр світлових хвиль (випромінювання ІЧ, видиме, УФ) і радіохвиль коротко розглядається через деякий час у § 50, 52, що робить це питання дещо розмитим. З цією темою у дітей пов'язаний великий особистий досвід, звідси багато «побутових» неточностей у поняттях. Багато про що вони чули зі ЗМІ, з деякими застосуваннями стикалися в медичних закладах. Нехай учні самі проаналізують те, що вже знають, і заповнять місця, де виникли «білі плями». Орієнтовна карта може бути наступною: