Казка як засіб (інструмент) подолання неуспішності у навчанні та вихованні дітей молодшого

Автори: Чесних В.А. заступник директора з УВР, Данилина О.М. педагог-психолог, ДБОУ ЗОШ №148 м. Москва

«Нам, дорослим, слід пам'ятати,

що якщо ми хочемо навчити дитину

щось або передати йому якусь важливу думку,

треба робити так, щоб це було відоме, зручно і зрозуміло »

Казка звучить упродовж усього дитинства дитини. Спочатку він чує казки від бабусі чи дідуся, від батьків, від вихователя у дитячому садку, а одного разу, залишившись із молодшим братом чи сестричкою, починає розповідати казку сам. Казка народилася разом з людиною, і поки живе людство буде жива і казка.

Ще в давнину розповідання казок пов'язувалося з навчанням та вихованням дітей. І в наші дні зказка не втратила своїх виховної та навчальної функцій, навпаки, роль казок в освітньому процесі з роками зростає. Процес навчання стає дедалі більше орієнтований розвиток особистісних компетенцій учнів, з їхньої емоційну і пізнавальну зацікавленість. Казка активізує самостійність мислення, вчить аналізувати та робити висновки, є невичерпним джерелом розвитку емоційної сфери та творчого потенціалу. Захоплення сюжету, образність і кумедність роблять казки ефективним педагогічним засобом. Образність полегшує сприйняття дітьми, нездатними до абстрактного мислення. Ще одна проособливість казок - дидактизм. Той чи інший повчальний досвід ніби поступово складається у свідомості дитини. Працюючи з казкою, формуючи поняття у вигляді казки, вдається встановити зв'язок між видимим і чутним, між чином і втіленням, виявити творчі можливості дітей, збагатити фантазію, розкрити внутрішній світ дитини й впливати нею.Казка допомагає опанувати, психологічно та технологічно, багато ефективних методів навчання.

Дитині легко серед відомих образів, вона не відчуває напруження. Навчання набуває природності. Дитина сприймає як норму отримання задоволення і радості з процесу вчення.

У наші дні діти неохоче розлучаються із дошкільним дитинством. Посилена підготовка до школи з боку батьків та вихователів іноді грає злий жарт, знижуючи мотивацію до навчання, провокуючи підвищену тривожність.

Казка є сполучною ланкою між школою та дитячим садком, допомагає дитині краще адаптуватися до нових правил.

Перехід у шкільний вік пов'язані з рішучими змінами у діяльності дитини, спілкуванні, його стосунки коїться з іншими людьми. Змінюється спосіб життя, з'являються нові обов'язки. Провідною діяльністю стає навчально-пізнавальна, тобто. специфічна форма індивідуальної активності молодшого школяра, спрямовану оволодіння знаннями. Справжні знання та навички набуваються в процесі активного оволодіння навчальним матеріалом. Активність при його засвоєнні вимагає уваги до матеріалу, що вивчається, завдань вчителя, формулювання правил і завдань підручника.

Одним із перших творців дидактичних творів був Л.М. Толстой. Відомості про природознавство, географію, історію діти Яснополянської школи отримували у формі билин та казок.

Казка – це особливий світ, у якому ми знайомимося із законами життя. Сильна сторона всіх казок у тому, що добро завжди перемагає над злом і несправедливістю. У наші дні існування казок, що несуть у собі потенціал моральних повчань, стає ще більш актуальним та затребуваним. Казки виконують і психокорекційну функцію. Психокорекційнаказка потрібна у випадках, коли треба м'яко вплинути поведінка дитини. У такій казці показується варіант заміщення неефективної поведінки на продуктивний та позитивний. Зміст казки стає тим дзеркалом, яке відображає внутрішній світ дитини, полегшуючи ідентифікацію з ним. Такі казки можуть відображати різні конфліктні ситуації та пропонують можливі способи їх вирішення. Після закінчення психокорекційної роботи казки продовжують діяти у повсякденному житті дитини.

У психолого-педагогічній практиці робота з казкою є багатогранним інструментом на особистість. У казках закладено світоглядні засади. Наприклад, те, що навколишній світ – живий. Будь-якої миті все може заговорити з нами (це важливо для формування дбайливого ставлення до того, що нас оточує). Що об'єкти світу, що ожили, здатні діяти самостійно, вони мають право на своє життя, і ця ідея важлива для формування почуття прийняття іншого. Поділ добра та зла, перемога добра – це важливо для позитивного погляду життя. Завдяки казці у дитини формується почуття самостійності та довіри до світу.

Наша школа бере участь у міському експерименті на тему: «Технологія наступності – як умова подолання неуспішності дітей на кожному віковому ступені». У вирішенні проблеми наступності між дитячим садком і школою необхідно дотримуватися наступності у змісті програм виховання та навчання, у прийомах та методах навчання дошкільної освіти та початкової школи. У дитсадку активно використовуються ігрові прийоми, рольові ігри, вірші, пісні, театральні постановки, казки. І перейшовши з дошкільного закладу до школи, і опинившись у знайомому казковому просторі, серед відомих образів, дитина не відчуватиме напруги.

У чому ж на сьогоднішній день проявляється синдром шкільної неуспішності?

Найбільш уразливими для формування шкільної неуспішності є: перший клас, перехід до середньої школи та підліткового віку. Найважливішими складовими шкільної успішності є: творча самореалізація, активність, адекватна самооцінка, поінформованість, довільність психічних процесів, сформованість базових навчальних навичок, позитивність мислення, можливість адаптуватись у складній ситуації. На наш погляд, використання казки в урочній та позаурочній діяльності на початковій стадії навчання сприяє не лише шкільній успішності, а й збереженню мотивації до навчання, розвитку пізнавального інтересу, навичок конструктивної взаємодії з людьми, готує до самостійного життя.

Казка долучає дитину до витоків та традицій української культури, прищеплює любов та повагу до родини, до Вітчизни, виховує повагу до особистості незалежно від національної приналежності.

Використання казки в нашій школі передбачає 3 напрямки:

Застосування казки під час уроків, у початковій школі дозволяє створювати атмосферу творчості та співробітництва, що тягне у себе формування почуття упевненості у своїх силах і бажання проявити себе, виявляється поштовхом до подальшого розвитку навчально-пізнавальних навичок та підвищення успішності у школі. Таким чином, можна говорити про те, що використання дидактичної казки на уроках формує особистісні, ціннісно-смислові та навчально-пізнавальні компетенції школярів.

Робота в цьому контексті передбачає вирішення наступних завдань:

Використовуючи казки в психологічній практиці, виявляється виховний, легкий психокорекційний вплив на дитину. І завдякитому, що все одягнено в казковий одяг, у дитини не виникає відчуття тиску.Казкотерапевтична робота з дитиною може бути проведена різними способами:

труднощі, пов'язані зі спілкуванням (з однолітками та батьками);
почуття неповноцінності;
практично вся агресивна поведінка - результат відчуття власної «незначності» і спроби в такий спосіб довести протилежне;
страхи і тривоги з різних приводів;
проблеми, викликані труднощами, пов'язані з навчанням.

У сучасному світі оповідача казок (маму чи бабусю) замінила техніка, а живе спілкування – інтернет-сайти. Але окрім очікування надзвичайної, чудової, чарівної, дитині хочеться наслідувати навколишнім її сильним, сміливим, спритним, розумним дорослим, але йому не завжди це вдається. У казці все можливо. Маленький хлопчик (дівчинка), сміливий та кмітливий, виходить переможцем із усіх випробувань. Він може перелетіти за тридев'ять земель у тридесяте царство та перемогти чудовисько. Великі та маленькі мрії дитини здійснюються у світі казки. Завдяки казкам у дитини виробляється здатність співпереживати, співчувати і радіти, без якої людина не людина.