Кільця Лулія у логопедії
Як показала практика, така ТРВЗ-технологія, як «Кільця Луллія», стала у дошкільній освіті популярним, цікавим та ефективним методичним прийомом, за допомогою якого можна досягти розвитку у дошкільнят пізнавальних, мовленнєвих, художньо-естетичних, особистісних якостей. Педагогічне співтовариство дошкільнят із задоволенням ділиться своїм досвідом роботи з використанням цієї технології. Вчителі-логопеди представляють своє бачення застосування «Кільця Луллія» у пізнанні дітьми мови та світу в їхньому взаємозв'язку.
Ми представляємо ще один варіант застосування даної технології в корекційно-розвиваючій роботі з дітьми, що мають порушення мови - дидактико-ігровий посібник «Вертушка» .
Для створення ігрового посібника «Вертушка» використовувалася методика «Кільця Луллія» («Обруч» №4, 2004р, Л. Логінова «Кільця Луллія»). Самонавчання та самоконтроль – основний принцип посібника «Вертушка».
Опис посібника
Посібник «Вертушка» є виконані з оргаліту п'ять кілець різного діаметру, нанизаних на загальний стрижень, у верхній частині якого встановлена стрілка.
На кільця накладаються паперові кола з прорізами для зручного розташування кільця. Кола розділені на вісім секторів і вільно обертаються. У посібнику використовуються п'ять наборів по п'ять кіл різного діаметра, що відповідають п'яти дидактичним вправам: «Цікаві моделі», «Складовий ланцюжок», «Звуковий ланцюжок», «Чи знаєш ти? Розкажи», «Від літери до пропозиції». Заданий сектор вишиковується за вказівкою стрілки.
Дидактична вправа «Цікаві моделі»
Мета: навчання дітейзвукобуквенному, звуко-складовому аналізу слів, складених за заданим складом із трьох - шести букв.
Вчитель-логопед знайомить дітей з ігровим полем та пояснює завдання: побудувати слово. До заданого складу, що знаходиться на нижньому великому кільці, за допомогою обертання наступних кілець потрібно підібрати літери таким чином, щоб вийшло слово.
Наприклад, вибрано склад па. Друге знизу кільце обертати доти, доки знайдено відповідна літера, щоб вийшло слово з трьома літерами (пар). Потім слово можна змінити, підібравши відповідну літеру на наступному кільці (парку) і т.д.
Вчитель логопед просить назвати слово (парки), що вийшло; визначити у ньому кількість букв (звуків); назвати голосні літери (згодні); визначити місце заданої літери (звуку) у слові; визначити, яке слово коротше ширяли парки, довести і т.д.
Дидактична вправа «Складовий ланцюжок»
Мета: навчання дітей складового аналізу слів, диференціюючи поняття «склад», «слово».
Вчитель-логопед знайомить дітей із ігровим полем і пояснює завдання: побудувати ланцюжок слів. До заданого складу (сос), який визначений на верхньому, найменшому по діаметру кільці, потрібно підібрати на наступному кільці склад (ка), щоб вийшло слово (соска). Потім до останнього складу (ка) в слові, що вийшло, на третьому кільці також підібрати відповідний склад (ша).
Вийшло слово каша і т.д. У секторі, позначеному стрілкою, виходить ланцюжок із кількох слів: соска – каша – кулі – ринок.
Вчитель-логопед пропонує назвати слова, що вийшли; визначити, чим вони схожі; назвати слова, наприклад, зі складом ка, визначити його місце у слові; назвати слова, про які можна сказати - моя, мій, мої, моє і т.д.
Дидактичневправа «Звуковий ланцюжок»
Мета: навчання дітей звукового аналізу слів.
Вчитель-логопед знайомить дітей з ігровим полем і пояснює завдання: побудувати звуковий ланцюжок, в якому останній звук у назві предмета, визначеного на верхньому, найменшому діаметрі кільці, буде першим звуком предмета, зображеного на другому кільці і т.д. певний стрілкою сектор може складатися з таких предметів: будинок - музикант - туфлі - індик-ключ.
Вчитель-логопед пропонує назвати всі предмети сектора по порядку; вказати той предмет, у назві якого перший звук «і», останній «к» тощо; назвати найдовше (коротке) слово, довести; підібрати до предметів слова-ознаки (дії); назвати предмети, яких можна запитати – Хто це? (що це?); розділити слова на склади; придумати з кожним речення і т.д.
Дидактична вправа «Від літери до пропозиції»
Мета: навчання дітей аналізу та синтезу речень, поширених з використанням прийменників. диференціюючи поняття «літера», «склад», «слово», «пропозиція», «прийменник».
Вчитель-логопед знайомить дітей з ігровим полем і пояснює завдання: побудувати ланцюжок: літера-склад-слово-пропозиція. До вибраної літери на верхньому малого діаметра кільце слід підібрати склад із заданою літерою, позначеною на другому кільці. Потім підібрати слово із заданим складом, речення із заданим словом і, нарешті, підібравши відповідний прийменник на нижньому найбільшого діаметра кільці, змінити дану пропозицію, зберігши смислову складову даної речення.
Вчитель-логопед пропонує назвати обидві пропозиції; визначити, яке з них коротше (довше) і чому; назвати слова у реченні; визначити їхній порядок; назвати ключове слово вреченні; визначити у ньому кількість складів, їх порядок; придумати слова із заданим складом і т.д.
Дидактична вправа «Чи знаєш ти? Розкажи»
Мета: навчання дітей зв'язного мовлення з опорою план оповідання.
Вчитель-логопед знайомить дітей з ігровим полем і пояснює завдання: потрібно вибудувати ланцюжок у вказаному стрілкою секторі, що відповідає одній, обраній тварині. Вибравши на верхньому, найменшому за діаметром кільці, тварину, про яку хочеться розповісти, встановити її на рівні стрілки. На нижніх чотирьох кільцях, що залишилися, слід підібрати йому відповідне середовище проживання, вживану їжу, дитинчат. На нижньому кільці необхідно визначити частину його тіла. За вибудованим сектором (планом) дітям пропонується скласти описову розповідь, попередньо провівши з ними роботу з активізації словника: підбір слів-дій, ознак, метафор; за вмінням граматично правильно з використанням відпрацьованих слів складати різного типу речення.
Результат під час використання ігрового посібника «Вертушка» очевидний: представлена можливість самостійно організовувати своєї діяльності, аналізувати, робити висновки, розвиває в дітей віком активну позицію у пізнанні навколишнього світу, закріплює раніше набуті мовні вміння і привчає дітей підпорядковувати своєї діяльності системі обов'язкових всім правил.