Класифікація методів та форм навчання - інше, інше

Термін «метод» (від грецької) означає шлях, спосіб просування до істини. У процесі навчання метод постає як упорядковий спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності. Класифікація методів навчання утруднена багатоаспектністю поняття «метод навчання», неоднозначністю трактувань різних методів, різницею у підходах до розуміння процесу навчання. Сьогодні існує досить багато класифікацій методів навчання, проте жодна з наявних класифікацій не є загальновизнаною. Найбільш поширені такі класифікації

Перегляд вмісту документа «Класифікація методів та форм навчання»

Автор:вчитель початкових класів МБОУ «Петропавлівська ЗОШ»Щебликіна С.А.

Класифікація «методів» та «форм» навчання

Класифікація методів навчання

за джерелом навчання(Є.І. Перовський, Д.О. Лордкіпанідзе)

У цій класифікаціїметодів виділяються три групи методів навчання:

1)словесні(джерелом навчання є слово, мова): оповідання, бесіда, лекція, робота з книгою;

2)наочні(джерело навчання – наочні засоби, що демонструються педагогом): демонстрації дослідів, натуральних об'єктів, зразків діяльності тощо;

3)практичні(джерело навчання – практична діяльність): практичні та лабораторні роботи, виконання вправ, вирішення завдань, моделювання об'єктів.

за характером пізнавальної діяльності учнів(І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін)

Ця класифікація включає такі методи:

1)пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний); суть цього методу полягає в тому, що вчитель пояснює, організує сприйняття навчального матеріалу у різний спосіб, а учні сприймають, осмислюють, запам'ятовують;

2)репродуктивний: вчитель пояснює, а учні осмислюють, запам'ятовують, відтворюють, багаторазово повторюють навчальні матеріали;

3)метод проблемного викладу: вчитель пояснює навчальний матеріал як вирішення проблеми: сам ставить проблему та вирішує її; учні стежать за діями та перебігом думки вчителя, отримують зразок міркувань для самостійного вирішення проблем;

4)частково-пошуковий (евристичний): вчитель пояснює та організує пошук нових знань, учні самостійно міркують, вирішують пізнавальні завдання під керівництвом вчителя;

5)дослідницький: вчитель формулює проблему (іноді разом з учнями), у процесі вирішення проблеми допомагає лише у скрутних випадках або спостерігає за діяльністю учнів, фіксуючи їх успіхи та невдачі; учні самостійно вирішують проблему.

*Проблемний виклад займає проміжне становище, т.к. передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи творчої деятельности

Неважко помітити, що методи розташовуються в порядку зростання самостійності та активності учнів: при використанні перших двох методів знання подаються учневі у готовому вигляді. Два останні припускають, що знання здобуваються учнем самостійно. p align="justify"> Метод проблемного викладу в цьому сенсі можна розглядати як перехідний, що готує учнів до самостійних пізнавальних дій.

полінарна(за декількома ознаками) класифікація Ю.К. Бабанського.

У класифікації Ю.К. Бабанського методи навчання поділяються на…

1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:

- за джерелом навчання: словесні, наочні, практичні;

- за логікою навчання: індуктивні (навчання будується від приватних фактів до виявлення загальних правил та закономірностей) та дедуктивні (від загальних законів та правил – до розпізнавання та пояснення окремих випадків цих законів та правил);

- за мисленням: репродуктивні (відтворювальні, засновані на запам'ятовуванні навчального матеріалу) та проблемно-пошукові (пов'язані з здобуттям знань самим учнем);

- з управління: методи роботи під керівництвом вчителя та методи самостійної роботи учнів;

2) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності:

- методи стимулювання та мотивації інтересу до вчення;

- методи стимулювання та мотивації боргу та відповідальності у навчанні;

3) методи контролю та самоконтролю:

- методи усного контролю та самоконтролю: фронтальне чи індивідуальне опитування, розповідь учня, читання тексту,пояснення схеми тощо;

- методи письмового контролю та самоконтролю: контрольна робота, реферат, виклад, твір, диктант та ін;

- лабораторно-практичний (практичні та лабораторні роботи) та машинний (за допомогою спеціальної техніки, наприклад, виконання тесту на комп'ютері) контроль та самоконтроль.

Форма навчання- це спосіб організації навчального процесу на основі взаємодії методів, прийомів та засобів навчання. Форма відбиває зовнішній бік організації навчального процесу. Форма сприяє реалізації не однієї мети (як метод), а комплексу дидактичних цілей.

У теорії та практиці освіти відомо багато різних форм навчання: денне та заочне, дистанційне, шкільне та позашкільне, індивідуальне та масове навчання, сімейну освіту тощо.

Серед форм організації навчального процесу виділяються форми навчальних занять. До них належать урок, лекція, семінар, лабораторна робота, екскурсія, факультатив тощо.

Основні форми організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці

Різноманітність форм навчання одна із найважливіших вимог до сучасного уроку. За охопленням учнів виділяються фронтальні, індивідуальні та групові форми навчання.

Недоліки фронтального навчання на уроці компенсуються за рахунок індивідуальних форм роботи. Індивідуальне навчання – це самостійне виконання учнями однакових всього класу завдань (вправ, домашніх, самостійних і контрольних робіт тощо.) і виконання завдань, даних вчителям окремо конкретним учням з урахуванням їх навчальних можливостей. В останньому випадку навчання називають індивідуалізованим. Індивідуалізація навчання може досягатися, наприклад, за допомогою спеціально розробленихкарток із завданнями різного рівня складності та різної тематики. Індивідуалізація навчання може здійснюватися як у уроці, і у домашніх завданнях. У разі коли частина учнів працює над виконанням індивідуальних завдань, а частина – з учителем, форми організації називаються індивідуально-груповими.

Особливістьгрупових формнавчання полягає в тому, що вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. У цьому педагогічне управління здійснюється як безпосередньо, а й опосередковано – через учнівських лідерів (командирів, бригадирів, ланкових). Навчальні групи можуть бути сформовані в 1999 році.

- як групи постійного складу (ланкова форма);

- як тимчасові, сформовані спеціально до виконання певного завдання (бригадна форма);

- як групи, що виконують свою частину роботи загалом для кількох груп завдання (кооперовано-групова форма);

- як групи, які поєднують учнів з однаковими навчальними можливостями (диференційовано-групова форма).

До групових форм відносять також роботу в пару