Комікс в освіті чи користь від справи.

Чому в Україні до комікса традиційно ставляться як до другорядного художнього продукту? Чи обґрунтовано це, які переваги та недоліки жанру, його сильні та слабкі сторони?
Чим зумовлена дедалі більша популярність коміксу у наших дітей чи ця популярність надумана?
Який дидактичний потенціал коміксу та перспективи його використання у сфері освіти?
За яких умов комікс здатний зробити духовне життя дитини змістовнішим, а процес навчання більш привабливим і ефективним?

Думки були висловлені різні, але розмова вийшла діловою, конструктивною і вона, ймовірно, матиме продовження. Пропонуємо вам познайомитися з найцікавішими, на наш погляд, виступами.

Підготувала кандидат педагогічних наук Світлана Максимова

Ірина Арзамасцева – доцент кафедри української літератури ХХ століття Московського педагогічного державного університету, кандидат філологічних наук, спеціаліст у галузі дитячої літератури

Комікс виник не сьогодні і не факт, що на Заході. Наш лубок у певному сенсі – теж комікс. Але, наскільки я знаю, особливого ажіотажу навколо коміксу у нас в країні не було і немає. І навіть якби він і був, не такий страшний біса, як його малюють. Чому комікс приваблює дитину? Спробую відповісти це питання як психолог. Часто в коміксах і таких улюблених сьогодні дітьми кінофільмах діють ті самі герої - Міккі Маус, Бетмен, Тарзан, Супермен. Подивившись мультфільм про Міккі Мауса або фільм про Бетмена, юний глядач захоплений, проте динамічні образи улюблених героїв вислизають від нього, дитині важко втримати їх у пам'яті, і тим більше вона не може ними володіти.Комікс це бажання дитини задовольняє, причому створює ілюзію життя героя, оскільки фіксує їх у момент руху. Завдяки коміксу улюблений образ завжди з дитиною, він у нього в руках, малюк ним не тільки має, а й, якщо хочете, має над ним деяку владу. Але головна, мій погляд, причина популярності коміксу у цьому, що він значно спрощує і прискорює процес пізнання. Надзавдання коміксу - висловити якнайбільше у наочному, зоровому образі. Людина пізнає дійсність у вигляді актуалізації деяких схем сприйняття і уяви, чи, якщо користуватися термінологією У. Найсера, перцептивних схем. Талановиті художники-коміксисти здатні вловити вузлові точки цих схем сприйняття та зафіксувати їх у коміксі, іншими словами, розставити необхідні акценти в акті сприйняття образу, події, явища та сфокусувати увагу людини на головному. Це зручно, полегшує сприйняття та розуміння дійсності, і ясна річ, усім нам подобається. У коміксі можна майже будь-який процес або явище розкласти на його складові та пояснити, щоправда, лише у його наочній, несуттєвій основі. Невипадково стали з'являтися комікси-брошури та комікси-підручники з поясненням деяких фізичних явищ, історичних подій тощо. Можна довго розповідати дитині, припустимо, про бої гладіаторів, але їй все одно важко буде їх уявити. Познайомившись із коміксом, він складе про них більш-менш цілісне уявлення. Причому інформація, яку дитина отримає з коміксу, буде емоційно забарвлена, торкнеться її почуттів, а значить і краще засвоїться. При сприйнятті коміксу у дитини не виникає жодних проблем, візуальну інформацію вона засвоює краще, ніж дорослий, оскільки не встиг ще втратити придбані вдошкільному дитинстві навички спілкування з ілюстрованою книгою та картинкою. Отже, і спеціально готувати дитину до сприйняття коміксу не потрібно. Він осягає його природно. Та й у змісті самого коміксу, як правило, немає нічого складного. Він звертається до життєвого досвіду звичайної людини і висловлює те, що називається життєвою правдою. Комікс тому й популярний, що всім зрозумілий. А ось вчити дітей малювати комікси було б непогано. Адже щоб створити його, дитина повинна навчитися вичленяти, як я вже сказав, деякі вузлові точки схем образу, події, явища, а значить неминуче відточуватиме можливості своєї психіки: процеси уяви, аналізу, узагальнення, що надзвичайно важливо. І мають рацію японці, які навчають своїх дітей у школі малюванню коміксу. Разом з тим легкість, з якою дитина засвоює інформацію, що міститься в коміксі, створює в нього ілюзію того, що вона спіткала сутність світу. Усі основні, вузлові моменти процесу, явища чи події вичленовані, наочно представлені. Процес пізнання не вимагає від дитини ні особливих зусиль, ні особистої участі в акті відкриття. У коміксі все вже кимось відкрито, осмислено та представлено. Розглядаючи і вивчаючи комікс, дитина не шукає відповіді на запитання, не намагається докопатися до істини, суті речей і в цьому сенсі вона пасивна, засвоює вже готову інформацію. Але, напевно, смішно вимагати від жанру вирішення таких глобальних завдань, що стоять перед системою освіти, як і вважати його причиною всіх її бід. Можливість відкривати сутність явищ, яка може бути представлена наочно, дитина має отримати у навчальної діяльності. А для цього вона має бути особливим чином організована. З вітчизняних дидактичних систем, що існують на сьогоднішній день, це дозволяє, наприклад, зробити система.розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Водночас заперечувати комікс як явище культури взагалі безглуздо та нерозумно. Чи не заперечувати потрібно, а спробувати зрозуміти реальне місце жанру в житті дитини. Треба зрозуміти, як можна використовувати позитивну складову коміксу в навчально-виховному процесі, як компенсувати слабкі сторони і недоліки, які є у нього, які, повірте мені, є у будь-якого засобу навчання, дидактичної системи чи явища культури. Якщо ж ми всерйоз почнемо говорити про комікс як про загрозу духовному світу дитини та національну безпеку країни, то це лише підкреслить, що щось у нас у країні та системі освіти не в порядку. Бо уникнення дітей від реальності, захоплення коміксами, комп'ютером чи ще чимось - насправді не показник їх популярності та сили впливу на дитину, а факт нашої педагогічної слабкості. Якщо дитина повноцінному спілкуванню з вчителями та батьками віддає перевагу стопці коміксів, це питання не коміксів, а питання вчителів та батьків, які не можуть або не хочуть порозумітися з дитиною.

Віктор Гуружалов - завідувач відділу науково-методичної педагогіки Державної Третьяковської галереї, кандидат психологічних наук

Дидактичний потенціал коміксу як однієї з форм передачі інформації та її вплив на навчальну діяльність дитини – надзвичайно цікава тема для десятка докторських дисертацій. І тут не все так просто, як здається на перший погляд. Ми маємо справу з принципово новим та ефективним способом організації навчальної діяльності, який з якоюсь маніакальною наполегливістю недооцінюємо та ігноруємо. Нам треба позбавлятися стереотипів, ширше дивитися на прості та знайомі начебто речі.

Тому, коли я чую, що коміксунепідвладні серйозні матерії, то мимоволі дивуюсь. Звідки береться ця думка? Ніхто з рецензентів, як правило, не читав більше двох-трьох, максимум – десятка коміксів. Але коміксів – мільйони. З класикою жанру вітчизняні критики не знайомі, оскільки вона просто не видавалася.

І тільки в підлітковому віці він помітно і так само знижується. У цей час дитина активно самостверджується. Прагнучи довести свою дорослість, він дистанціюється від дитячих ігор та захоплень. Тому і улюблений плюшевий ведмедик, і журнал коміксів, які у свідомості дитини були атрибутами світу дитинства, безжально виганяються з життя. І лише років у 17-18, коли процес самоствердження закінчується, і молоді люди благополучно приймаються дорослими у свій світ, інтерес до комікса прокидається знову, щоправда, вже далеко не у всіх. Більшість молоді, переживши підліткову кризу, від коміксу відходить остаточно. А та менша, що про своє дитяче захоплення згадує, проносить любов до жанру через все життя. І комікси - їх теми, сюжети, герої - або ростуть і розвиваються разом з молодими людьми, або ж так і залишаються по-дитячому наївними та простими, якщо ті зберігають безпосереднє сприйняття, незамутнене ідеологічними чи культурними штампами.

Можна запропонувати дітям незавершений комікс і попросити їх придумати фінал, а можна дати завдання з певного набору кадрів коміксу скласти власну історію. Ці завдання міститимуть розвиваючий потенціал, відточувати творчі здібності учнів, їх мислення, а головне - допоможуть зрозуміти особливості цього мистецтва, навчать орієнтуватися в таких текстах, розуміти їх і цінувати. Не знаю, як щодо підручників-коміксів, а ось навчально-ігрові персонажі, які обмінюються репліками один з одним ідитиною цілком могли б з'явитися в підручниках для початкової школи. Підручники наші нудні, однакові, роль візуального ряду у них недооцінюється. А подібні персонажі пожвавили б і підручники, і навчальний процес, що особливо важливо на початковому етапі шкільного навчання, коли у дитини формується інтерес до навчальної діяльності. Вони могли б спрямовувати цю діяльність дітей та допомагати засвоювати навчальний матеріал. Навчально-ігрові персонажі використовувалися у різний час у багатьох підручниках, навіть довели свою спроможність, але на сторінки серійних підручників так і не потрапили. Чому б нам не продовжити експерименти у цьому напрямі?

Володимир Собкін - директор центру соціології освіти української академії освіти, академік РАВ, доктор психологічних наук