Концепція навчання в біхевіоризмі та методи дослідження психіки (дж
9. Психоаналіз дитинства: основні поняття; стадії психосексуального розвитку.
Психоаналіз - це психотерапевтичний метод, розроблений наприкінці 19 - початку 20 ст. австрійським лікарем З. Фрейдом. Основним поняттям його є уявлення про несвідомі психічні процеси та використовувані для їх аналізу психотерапевтичні методи.
Психоаналіз включає теорії загального психічного розвитку, психологічного походження неврозів та психоаналітичної терапії, будучи закінченою та цілісною системою.
Виходячи зі спостережень своїх пацієнтів та дітей в умовах повсякденного життя, Фрейд постулює (і потім це було підтверджено в десятках систематичних досліджень), що дитина не стає сексуальною істотою, а вже народжується такою. Але ця сексуальність, як прояв загального енергетичного потенціалу особистості, пізніше позначеного як libido, проходить через ряд стадій. Зокрема:
—оральну стадію, коли основним джерелом задоволення та єдиним органом, яким дитина може керувати, є рот, а задоволення досягається в процесі поглинання (інкорпорування). Карл Абрахам виділив у цій стадії другий етап — орально-садистичний, коли з появою зубів дитина не тільки отримує задоволення від акту ссання, а й більш вираженою виявляє тенденцію до поглинання та руйнування об'єкта (грудей), кусаючи її; тут же ми, бачимо перші прояви амбівалентності відносин - і потреба в задоволенні (голоду), і агресивність спрямовані на той самий об'єкт;
—анальну стадію (між 2 та 4 роками), коли дитина вперше навчається контролювати дефекацію, отримуючи задоволення від цього акта, у тому числі від його затримки; одночасно у дитини вперше формуєтьсявідмінність сприйняттів активності та пасивності, а також функції самоконтролю; сам акт дефекації несвідомо сприймається дитиною як символічний «дар», нерідко з акцентованою демонстрацією його батькам чи з демонстративної затримкою дефекації, і з цих проявів має глибокий психологічний сенс;
—фалічну стадію, коли діти починають виявляти підвищений інтерес до власних геніталій, у тому числі відчувають і реалізують потребу в їхньому самороздратуванні (і це абсолютно нормально, як і мастурбація в період пубертату);
—потім фалічна стадія, коли лібідо переміщається з власного тіла на зовнішні об'єкти і одночасно з'являються психічні еквіваленти цього усунення — вже згадані вище ідеї типу: «Виросту і одружуся на мамі» або «Вийду заміж за тата».
Дуже коротко: саме адекватне дозвіл Едіпова комплексу і визнання неможливості реалізації таких ідей, за Фрейдом, є основою формування морального Я особистості (або Над-Я).
І ще одна примітка: кожна стадія психосексуального розвитку та її порушення несуть свою відповідальність за формування тих чи інших психопатологічних розладів чи відхилень у поведінці. Частково фіксація на тій чи іншій стадії розвитку є відповідальною і за формування характеру. Наприклад, фіксація на анальній стадії може призводити до домінування таких рис особистості, як любов до порядку, ощадливість (аж до скупості), впертість, охайність, пунктуальність, наполегливість у досягненні мети та схильність звинувачувати інших у своїх невдачах. Як правило, такий характер формується, якщо значущі дорослі, які навчали дитину правилам поведінки, були надмірно вимогливі та суворі щодо саме правил гігієни і дитина особливо боялася втратиконтролю за сфінктерами. Фіксація на тій чи іншій стадії психосексуального розвитку в подальшому (за наявності провокуючих факторів) може призводити до цілком певних форм неврозів, зокрема вже згадана фіксація на анальній стадії значною мірою «відповідальна» за прояви нав'язливих неврозу станів.
Основні принципи психоаналізу
Психоаналіз ґрунтується на кількох фундаментальних принципах. Перший – принципдетермінізму. Психоаналіз передбачає, що жодна подія в психічному житті не є випадковим, довільним, ні з чим не пов'язаним феноменом. Думки, почуття та імпульси, які усвідомлюються, розглядаються як події в ланцюзі причинно-наслідкових відносин, що визначаються раннім дитячим досвідом індивіда. За допомогою спеціальних методів дослідження, переважно через вільні асоціації та аналіз сновидінь, можна виявити зв'язок між поточним психічним досвідом та подіями минулого.
Другий принцип зветьсятопографічного підходу. Кожен психічний елемент оцінюється за критерієм його доступності до свідомості. Процес витіснення, у якому певні психічні елементи видаляються зі свідомості, свідчить про постійні зусилля тієї частини психіки, яка дозволяє їх усвідомити.
Відповідно додинамічного принципу, психіка спонукається до дії сексуальними та агресивними імпульсами, які є частиною загальної біологічної спадщини. Ці потяги відрізняються від інстинктивної поведінки тварин. Інстинкт у тварин – стереотипний відповідь, зазвичай явно спрямований виживання і викликаний особливими стимулами у особливих ситуаціях. У психоаналізі потяг сприймається як стан нервового порушення у відповідь стимули, які спонукають психіку до дії,спрямованому зняття напруги.
Четвертий принцип був названий генетичним підходом. Характеризуючі дорослих конфлікти, риси особистості, невротичні симптоми та психологічні структури загалом сягають критичних подій, бажань і фантазій дитинства. За контрастом з більш ранніми концепціями детермінізму і топографічним і динамічним підходами, генетичний підхід – не теорія, а емпіричне відкриття, що постійно підтверджується у всіх психоаналітичних ситуаціях. Суть його можна висловити просто: які б шляхи не відкривалися індивіду, він не може уникнути свого дитинства.
11. Вихідні принципи та основні поняття теорії інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже.
Він створив Женевську школу генетичної психології, яка вивчає розумовий розвиток дитини. Термін "генетична психологія" відноситься до індивідуального розвитку, онтогенезу. Як зазначає Піаже, вираз "генетична психологія" не можна використовувати як синонім для дитячої психології, психології розвитку дитини, оскільки генетичної називають і загальну психологію, якщо вона розглядає психічні функції в процесі формування. Об'єкт генетична психологія - вивчення походження інтелекту. Вона досліджує, як формуються в дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому річки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь тощо.Піаже цікавлять особливості дитячої логіки і, головне, механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною її поведінки. Для виявлення цих механізмів, прихованих, але все визначальних, Піаже розробив новий метод психологічногодослідження -метод клінічної бесіди, колививчаються не симптоми (зовнішні ознаки явища), а процеси, що призводять до їх виникнення. Цей метод є надзвичайно важким. Він дає необхідні результати лише у руках досвідченого психолога. Тести з Піажу можуть лише цілям відбору, але з дають ставлення до внутрішньої сутності явища. Які завдання вирішує створена Піажегенетична психологія ? Ця наука вивчає, як відбувається перехід від одних форм розумової діяльності до інших, від простої структури розумової діяльності до більш складної і які причини цих структурних перетворень. Вона вивчає подібність івідмінність між психічним життям дитини та дорослої людини. Створена Піажегенетична психологія, як визнають зарубіжні дослідники, розвивається за трьома напрямками:визначаються проблеми, які становлять її предмет;розробляється техніка дослідження;відбувається накопичення, організація та інтерпретація фактів. За визначенням Піаже, генетична епістемологія намагається пояснити пізнання, і, особливо, наукове пізнання, з урахуванням його історії, соціогенезу і психологічних витоків тих понять і операцій, куди наукове пізнання спирається. Піаже був переконаний у цьому, що з вивчення природи пізнання потрібно використовувати психологічні дані. Щоб вирішити фундаментальніепістемологічні проблеми (головна з них - за допомогою яких засобів людський розум переходить від стану недостатнього знання до вищого рівня пізнання).