Консультація на тему Психологічні рекомендації вчителям для роботи з учнями з різними

Методичні психолого-педагогічні рекомендації на допомогу педагогу, які допоможуть звернути увагу на особливості розвитку та поведінки учня

Вкладення Розмір

rekomendatsii_uchitelyam.doc

264 КБ

Рекомендації вчителям щодо роботи з неуспішними учнями на уроці

Створити доброзичливу атмосферу під час опитування
Не збільшувати темп опитування, навіть трохи знизити його, дозволити учням довше готуватися біля дошки.
Запропонувати учневі зразковий план відповіді
Запропонувати користуватися наочними посібниками на тему відповіді, які допоможуть учневі викласти суть тематики
Стимулювати учнів позитивною оцінкою, похвалою, підбадьоренням
При викладанні нового матеріалу необхідно:
Підтримати інтерес до засвоєння теми учнями
Звертатися до неуспішних та слабких учнів з питаннями, що визначають ступінь їх розуміння навчального матеріалу
Залучати слабоуспішних учнів до допомоги під час підготовки приладів, посібників, дослідів тощо.

Самостійна робота на уроці, рекомендації:

Розбити завдання на етапи, частини
Нагадувати про аналогічні завдання виконані учнями раніше
Посилатися на прийоми та способи виконання завдань та прикладів
Нагадувати про правила та властивості необхідні під час виконання навчального матеріалу
Допомогти у знаходженні раціональних шляхів виконання завдань та вправ
Інструктувати про правила оформлення виконаних завдань
Стимулювати самостійність у виконанні завдань слабоуспішними учнями

Організація самостійної роботи:

Вибрати для учнів найбільш підходящу та раціональну систему завдань та вправ, не прагнути механічно, збільшити кількість навчального матеріалу
Пояснити у подробицях послідовність виконання завдань, вправ, дослідів тощо.
Попередити про можливі труднощі у виконанні завдань, використовувати наочні посібники у вигляді карток з напрямним планом дій

Рекомендації вчителям щодо взаємодії з учнями, які мають емоційні та поведінкові труднощі

Рекомендації по роботі з учнями, що відрізняються високим рівнем тривожності

Особистісна тривожність – властивість характеру людини, що виражається у схильності до тривозі та стійкої схильності людини сприймати загрозу своєму «Я» у різних ситуаціях, навіть там, де немає реального приводу для тривоги. Високотривожні учні схильні перебільшувати труднощі та побоювання, з якими вони зустрічаються, схильні до перепадів тиску та порушень серцевого ритму. Особистісна тривожність зазвичай співвідноситься з такими рисами характеру як агресивність, дратівливість, сором'язливість.

В урочній діяльності:

Формування під час уроку обстановки спокою, впевненості у досягненні навчальних цілей;
Давати час на обмірковування завдання, підготовку, не ставити учня у ситуацію несподіваного питання, не вимагати відповідати новий, незасвоєний матеріал;
Стимулювати самостійний пошук шляхів подолання навчальних труднощів;
Доброзичливо аргументувати оцінку, що виставляється, хвалити за докладені зусилля.

У позаурочній діяльності:

Доручення повинні бути конкретними та посильними,сприяють ситуації успіху, підвищення самооцінки;
Небажані доручення, які потребують рішучості, відповідальності, ініціативи.

Рекомендації по роботі з учнями, які виявляють агресивність

В урочній діяльності:

У позаурочній діяльності:

Доручення повинні відповідати владолюбству агресивної дитини, її акуратності, прагненню чимось володіти;
Наявність захоплень та обов'язків, що дають вихід надмірної психофізичної енергії: спорт, туризм, фізична праця.

Рекомендації по роботі з учнями, які виявляють гіперактивність

з істеричними реакціями

Такі учні характеризуються комунікабельністю, бажанням бути в центрі уваги, справляти враження на оточуючих, добре працюють у групі, погано переносять ізоляцію від групи однолітків. Мають високий рівень домагань, розвиненим почуттям інтуїції, зазвичай, брехливі, вміють входити у довіру.

В урочній діяльності:

Посильні завдання, що гарантують досягнення певного успіху, поетапний контроль за їх виконанням;
Поступовий перехід до складніших завдань;
Навчання у групі з однолітками, які мають рівні або великі можливості;
Підтримка високого рівня інтенсивності навчальної та трудової діяльності;
Надання об'єктивної інформації про результати; створення умов для адекватної самооцінки;
Різноманітність видів діяльності, уникнення монотонної, одноманітної праці.

У позаурочній діяльності:

Доручення, пов'язані з організацією суспільно-корисних та культурно-масових заходів у сфері його здібностей та інтересів;
Широка сфера спілкування танадання можливостей для самовираження;
Заняття спортом, фізичною працею для виходу зайвої енергії.

Як допомогти у класі учню з СДВГ (синдром дефіциту уваги та гіперактивності)

Організація простору у класі

Легко відволікається на сторонні дії у класі або на те, що відбувається в коридорі школи або за вікном.

Посадіть учня попереду або в центрі класу, подалі від того, що може відволікти його.

Дуриться в класі, щоб привернути до себе увагу.

Посадіть його біля учня, який може бути позитивним зразком для наслідування.

Чи не усвідомлює особистого простору; тягнеться через парту, щоб поговорити чи торкнутися інших учнів.

Збільште відстань між партами.

Нездатний завершити роботу у заданий час.

Дайте йому додатковий час виконання поставленого завдання.

Добре починає виконувати завдання, але до кінця якість роботи погіршується.

Розбивайте довгі завдання на частини; давайте коротші завдання або встановлюйте коротші періоди роботи.

Йому важко дотримуватися вказівок.

Поєднуйте письмові вказівки з усними.

Не здатний довго утримувати увагу під час обговорення навчального матеріалу та/або конспектування.

Попросіть однокласника допомагати йому конспектувати; запитуйте учня, щоб підтримати його участь в уроці.

Нарікає, що на уроках йому нудно.

Намагайтеся залучити учня до ведення уроку.

Помітно для інших подайте йому знак повернутися до завдання.

Здає роботи з помилками, зробленими через неуважність.

Дайте йому 5 хвилин для перевірки домашньої чи контрольної роботи перед тим, як її здати.

Часто поводитьсязухвало.

Ігноруйте незначні прояви недоречної поведінки.

Нездатний зрозуміти головне в уроці чи завданні.

Допомагайте йому відразу зрозуміти, що з чого випливає, і одразу хвалите за правильні здогади.

Вигукує відповіді чи перебиває інших.

Реагуйте на вірні відповіді тільки тоді, коли учень підняв руку і ви його викликали.

Потребує заохочення.

Періодично передавайте батькам повідомлення про його успіхи.

Потребує довгострокової допомоги для поліпшення поведінки.

Укладіть з ним угоду з питань поведінки.

Немає порядку у паперах.

Запропонуйте йому папки з розділами.

Забуває, що задано додому.

Нехай учень веде записник (щоденник); стежте за записом домашніх завдань.

Нехай у учня буде додатковий комплект книг.

Мушу весь час рухатися.

Надсилайте його за різними дорученнями або дозволяйте йому іноді вставати під час роботи.

Йому важко зосередитись на тривалі проміжки часу.

Робіть короткі перерви між завданнями.

Немає навичок спільної роботи з іншими.

Заохочуйте навчальні завдання, які потребують взаємодії учнів.

Співучники його не шанують.

Давайте йому особливі доручення у присутності його однокласників.

Невпевненість в собі.

Хваліть учня за хорошу поведінку та роботу; надавайте йому можливість грати роль лідера.

Знаходиться на самоті або замкнений у собі.

Заохочуйте його взаємодію з товаришами по навчанню; плануйте колективні роботи під керівництвом вчителя.

Найчастіше хвалите його за правильну поведінку та хорошу роботу.

Заохочуйте учня обходити стороною дратівливі ситуації; часто розмовляйте зучнем.

Мінімальна мозкова дисфункція - ММД синдром гіперактивності уваги

Мінімальна мозкова дисфункція – поширене порушення. Дитина з мінімальною мозковою дисфункцією непосидюча, неуважна, гіперактивна.

Мінімальні мозкові дисфункції - поняття, що означає легкі розлади поведінки та навчання без виражених інтелектуальних порушень, що виникають через недостатність функцій центральної нервової системи, найчастіше резидуально-органічної природи.

Рекомендації по роботі із замкнутими учнями

Прийняття інтровертованої дитини, доброзичливе, зацікавлене ставлення до неї;
Включення до групи лише з його особистої згоди;
Акцентування будь-яких успіхів у його спілкуванні з оточуючими;
Терпиме ставлення до «дивацтв» учня;
Щира зацікавленість ідеями та захопленнями дитини, що може допомогти вмілому включенню учня до групової взаємодії;
Надання допомоги у розвитку мови, уваги, пам'яті, моторики;
Пом'якшення загального емоційного дискомфорту (читання гумористичних оповідань, анекдотів);
Врахування інтересу до точних наук;
Облік непередбачуваності мислення та поведінки;
Відносини з учнем будувати за принципом виділення його поведінки як відмінного від інших;
Не нав'язувати доручення, а й відмовлятися від запропонованої їм самим допомоги;
Давати йому відчути свою приналежність до колективу.

В урочній діяльності:

Чітке цілепокладання та мотивація урочної діяльності;
Вербальна, візуальна, тактильна стимуляція (запитання, завдання), які здатні своєчасно переключити учня з одного виду діяльності на інший;
Поетапний контроль роботи.

У позаурочній діяльності:

Доручення, що вимагають індивідуального виконання з урахуванням інтересів та бажань учня;
Стимулювання заняття тими видами діяльності, де є можливість широкого спілкування з однолітками (залучення до організації позанавчальних заходів).