Консультація на тему Рекомендації для батьків

Порушення мови у дошкільнят є дуже поширеними і негативно впливають на психічний розвиток дитини, а надалі, на ефективність її навчання.

Робота з дітьми щодо попередження порушення складової структури слова.

У ранньому віці порушення складової структури властиве всім дітям, але не варто залишати поза увагою, в дітей із нормальним мовним розвитком таке порушення проходить із віком.

Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

Порушення кількості складів (елізія- скорочення (пропуск) складів: моток-молоток ; ітерації-збільшення числа складів за рахунок додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних : тарава-трава)
Порушення послідовності складів у слові (перестановка складів у слові: деворе-дерево; перестановка звуків сусідніх складів: гебемот-бегемот)
Спотворення структури окремого складу (скорочення збігу приголосних: капута-капуста; вставка приголосних у склад: лимонт-лимон)
Антиципації (уподібнення однієї мови до іншого: піпітан-капітан)
Персеверації (інертне застрявання однією складі у слові: пананама - панама )
Контамінації (з'єднання частин двох слів: холодильниця-холодильник і хлібниця)

Порушення складової структури слів зберігається у дітей з патологією мовного розвитку протягом багатьохроків, виявляється щоразу, як тільки дитина стикається з новою звуко-складовою структурою слова. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку мовлення (накопичення словника, засвоєнню понять) і ускладнюють спілкування дітей, безперечно, перешкоджають звуковому аналізу та синтезу, отже, заважають навчанню грамоті, а також викликає прояв так званих вторинних психічних нашарувань.

У зв'язку з цим необхідно з раннього віку розвивати у дитини вміння слухати, відчувати та відтворювати ритм. Це сприяє засвоєнню ритмічної структури слів рідної мови та готує до подальшого розвитку мови. Допомогти дитині у подоланні труднощів можуть наступні ігри:

Для розвитку слухової пам'яті: «Де подзвонили?», «Дізнайся музичний інструмент».
Слухової уваги. Скільки разів ударили в барабан?, Хто покликав.
Робота над ритмом та темпом (спочатку над простим, потім над складним). Дітям пропонуються різні способи відтворення ритму: відхлопування в долоні, відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофону.

«Веселі інструменти» Береться музичний інструмент та задає ритмічний малюнок. Дитині потрібно відтворити почуте за допомогою бавовнів або ударів по столу долонею.

«Передай привіт» Бавовнами по плечу передають задану кількість ударів у заданому дорослому темпі.

Вправи на розвиток координації рук:

«Роби як я» (Відтворення серій рухів руками-ногами).

«Руху тварин» Дитині потрібно відтворити рух тварини в заданому темпі в залежності від її характеру (ведмедик - перевалку, повільно, зайчик - швидко з підскоками)

"Продовжи рядок" "Виклади орнамент", "Прикрась тарілочку", "Що наступне", "Збери намисто."

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток просторово-часових уявлень: початок, середина, кінець; перед, за, після; перший, останній. На прикладі дитячих казок-Ріпка, Теремок.
Ігри та вправи, спрямовані на розвиток вміння виділяти звук зі слова.

"Паровозик" (виділяти останній звук і підбирати і підбирати на нього наступне слово-вагончик.)

"Підбери слово" (підбираємо слова на заданий звук, склад.)

Ігри спрямовані на формування почуття рими.

«Доскажи слівце» ( уривки з дитячих віршів)

«Підбери риму» (ложка-кішка, танки-санки).

В ці ігри ви можете грати з дитиною вдома, в гостях, по дорозі до дитячого садка, транспорту.

Порушення складової структури слів

Спотворення складового складу слова в дітей віком дошкільного віку є провідними і стійкими проявами у структурі системного мовного порушення, які стосуються основного діагностичного показника, який визначає як наявність недорозвинення промови, а й ступінь його вираженості.

Питаннями вивчення складової структури слова займалися Агронович З.Є., Гвоздєв А.М., Левіна Р.Є. , Маркова А.К. , Усанова О.М. та ін.

Але, як показує практика, запропоновані ними системи корекційної роботи не завжди застосовуються логопедами в повному обсязі.

Часто на перший план у дошкільному віці висувається корекція звуковимови та недооцінюється значення формування складової структури слів, це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у школярів. Тому дуже актуальною в даний час залишається проблема оптимізації роботи з подолання порушень складовоїструктури слова в дітей із загальним недорозвиненням мови за умов логопедичної групи дошкільного навчального закладу.

Ефективна корекція складової структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови визначається реалізацією наступних психолого-педагогічних умов:

1. Поетапність у роботі, що передбачає поступовий перехід від розвитку невербальних передумов формування складової структури слова до безпосереднього відпрацювання складової структури в дидактичних іграх мовленнєвому матеріалі.

2. Цілеспрямоване та одночасне розвиток речеслухового і речедвигательного навичок, які є психофізіологічний базис складової структури слова.

3. Врахування індивідуальних особливостей дітей у порушенні складової структури слова.

4. Взаємозв'язок у роботі логопеда над складовою структурою слова з вихователями та батьками.

У корекційній роботі з подолання порушень складової структури слова виділяються два етапи:

1. Підготовчий (пропедевтичний) Робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі. Мета цього етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови.

2.Основний (власне корекційний). Робота проводиться на вербальному

матеріал. Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини-логопата.