Контроль та оцінка знань та умінь з інформатики - Студопедія
ЛЕКЦІЯ 4.
Система цілей викладання інформатики.
ЛЕКЦІЯ 3.
1. Формування комп'ютерної грамотності, освіченості, інформаційної культури
2. Формування комп'ютерної освіченості, інформаційної культури.
1) регулярне читання комп'ютерної літератури у зв'язку з основною, можливо некомп'ютерною, спеціальністю;
2) широкий кругозір, орієнтування у різноманітті популярних програм та комп'ютерів, знання їх можливостей;
3) вміння вибрати оптимальні ПЗ для конкретної роботи;
4) здатність обґрунтовано судити про якість конкретних ПС;
5) наявність та ведення власної бібліотеки ПС;
6) наявність схильностей, улюблених та неулюблених ПС;
7) розуміння пріоритетів та обмежень при застосуванні ЕОМ.
Зрозуміло, що школа не може забезпечити таку освіченість, але закласти основи та сформувати потребу в ній — має!
Третя характеристика, якостей освіти школяра – цеінформаційна культура.Вона може розглядатися у зв'язку з рівнем розвитку суспільства, характеристиками мислення особистості. Тут ми матимемо на увазі більш буквальне та актуальне розуміння культури. Це насамперед етика використання комп'ютера в контексті загальнолюдських цінностей.
Тепер видно, що ціліпрактичної освітислужать формуваннюкомп'ютерної грамотності,цілізагальної освітиірозумового розвиткупов'язані зкомп'ютерною освіченістю,а цілівихованняслужать формуваннюінформаційної культури.
1. Види контролю.
2. Нетрадиційні форми контролю.
Контроль знань учнів є складовою процесунавчання.
За визначенням контроль це співвідношення досягнутих результатів із запланованими цілями навчання. Від його правильної організації багато в чому залежить ефективність управління навчально – виховним процесом і якість підготовки учнів. Перевірка знань і умінь учнів має давати відомості як про правильність чи неправильності кінцевого результату виконаної діяльності, а й неї самої: чи відповідає форма дій цьому етапу засвоєння. Правильно поставлений контроль навчальної діяльності дозволяє викладачеві оцінювати отримані ними знання, вміння та навички, вчасно надати необхідну допомогу та домогтися поставлених цілей навчання. Все це в сукупності створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів та активізації їхньої самостійної роботи на заняттях.
Добре поставлений контроль дозволяє викладачеві не лише правильно оцінити рівень засвоєння матеріалу, а й побачити свої власні удачі та промахи.
Для здійснення правильного, цілеспрямованого управління процесом навчання необхідний зворотний зв'язок. Перевірка знань дає вчителю інформацію про хід пізнавальної діяльності учнів, у тому, як іде засвоєння, які слід внести корективи. Цей зв'язок часто називаютьзовнішнімзворотним зв'язком. Під час контролю отримує інформацію і сам учень. Такий зв'язок називаютьвнутрішнім.
Дидактика знає такі види контролю:поточний, періодичний,підсумковий тасамоконтроль.
Призначенняпоточного(формуючого) контролю – перевірка засвоєння та оцінка результатів кожного уроку, постійне вивчення вчителем роботи всього класу та окремих учнів. Загальновідомими видами поточної перевірки є різні форми усного опитування, перевірка письмовихдомашніх завдань, контрольні (самостійні) письмові завдання. Однак поряд з такими традиційними формами застосовуються й інші: перевірка за допомогою різних перфокарт, перевірка виконання завдання за допомогою комп'ютера та ін. За результатами цього контролю вчитель з'ясовує, чи учні готові до засвоєння наступного навчального матеріалу. Найчастішим недоліком є зосередження уваги вчителя на відстаючих учнях.
Відмінною особливістю поточного контролю є його проведення на всіх етапах вивчення теми чи розділу: ознайомлення з навчальним матеріалом, формування та розвитку знань та умінь, їх закріплення та поглиблення. У процесі поточного контролю від учнів можна вимагати знання лише тому пізнавальному рівні, який передбачається певним етапом оволодіння навчальним матеріалом. Для ефективного застосування формуючого контролю необхідно застосовувати різноманітні форми та засоби перевірки у їхньому раціональному поєднанні: фронтальні та індивідуальні, усні та письмові, розраховані на весь урок або його частину.
Періодичний(тематичний) контроль перевіряє ступінь засвоєння матеріалу за тривалий період (чверть, півріччя) або матеріалу з вивченого розділу окремим учням та класом в цілому, коли знання здебільшого сформовані, систематизовані. Цей вид перевірки проводиться зазвичай у поєднанні з поточною перевіркою.
Підсумковийконтроль здійснюється напередодні переведення в наступний клас або ступінь навчання. Його завдання – зафіксувати мінімум підготовки, що забезпечує подальше навчання. Знання за підсумками вивчення теми можна оцінити позитивно, якщо учні оволоділи всіма основними елементами програмного матеріалу.
Ще один різновид контролю -самоконтроль. Самоконтроль разом із самооцінкою здійснюються учнями постійно у процесі навчання. Необхідно, щоб у ході кожної перевірки учень як дізнався, чому він навчився, яких помилок припустився, що ні засвоїв, а й усвідомив справедливість оцінки, поставленої вчителем, розуміючи, як можна самостійно оцінювати свої знання. Для цього необхідно знайомити учнів із критеріями оцінки, поступово розвивати вміння змістовно оцінювати свої знання. Чітке формулювання вимог до знань та критеріїв їх оцінки виховує свідоме ставлення школярів до вчення, сприяє усвідомленню та правильній оцінці учнями рівня своєї навчальної підготовки.
При перевірці та оцінці якості успішності необхідно виявляти, як вирішуються основні завдання навчання, тобто якою мірою учні опановують знання, вміння і навички, світоглядні ідеї, а також способи творчої діяльності. Істотне значення має також те, як відноситься той чи інший учень до навчання, чи працює він з необхідною напругою постійно або ривками і т. д. Все це обумовлює необхідність застосування всієї сукупності методів перевірки та оцінки знань. Розглянемо найбільш використовувані.
Нетрадиційні форми контролю.
У зв'язку з інформаційною насиченістю навчального процесу тестова перевірка дозволяє:
1) раціональніше використовувати час уроку;
2) охопити більший обсяг змісту;
3) швидко встановити зворотний зв'язок із учнями та визначити результати засвоєння матеріалу;
4) зосередити увагу на пробілах у знаннях та вміннях та внести до них корективи;
5) тестовий контроль забезпечує одночасну перевірку знань учнів усього класу та формує у них мотивацію для підготовки докожному уроку дисциплінує їх;
6) контроль із застосуванням тестів дозволяє вирішувати проблему саморозвитку;
7) у багатьох випадках тести дозволяють подолати суб'єктивізм виставлення оцінок;
8) тестовий контроль дозволяє індивідуалізувати роботу з учнями: сильним учням займатися, випереджаючи, а над слабкими посилити контроль;
9) правильно оформлений тест розвиває у дітей сумлінність та акуратність;
10) використання тестів під час уроків оптимізує процес розвитку пізнавальної діяльності учнів, підвищує інтерес до предмета.
У педагогіці найчастіше термін «тест» окреслюється система завдань специфічної форми, певного змісту, зростаючої труднощі, що дозволяє об'єктивно оцінити структуру та якісно виміряти рівень підготовленості учнів.
До визначення тесту входять:
• система завдань (всі завдання тесту повинні володіти системоутворюючими властивостями: належати до однієї теми або дисципліни; бути взаємопов'язаними між собою (має дотримуватися послідовність у термінології); взаємодоповнюваними та впорядкованими або за складністю, або за логікою);
• специфічна форма (форма тесту має бути однаковою, уніфікованою, звичною, зручною);
• зростання труднощів (послідовність тестових завдань визначається за принципом: від простого до складного).
Тестові завдання – це дидактичні та технологічні засоби об'єктивного контролю підготовленості учня. Ці завдання мають бути короткими. Прочитавши завдання, учень має одразу визначити, чи знає він відповідь. Якщо відповіді він не знає, то додатковий час не допоможе. Ідеально, коли учень одразу відповідає на завдання. Потрібно прагнути до того, щоб на обмірковування одного завдання витрачалосятрохи більше двох хвилин.
За кількістю завдань розрізняють такі види тестів (за стандартом):
• короткі (до 20 завдань);
• середні (20-500 завдань); (З інформатики 20-50)
• довгі (понад 500 завдань); (з інформатики понад 50)
Тестування має чотири форми:
1) закриті тестові завдання (з вибором правильного варіанту відповіді з декількох запропонованих);
2) відкриті тестові завдання;
3) завдання встановлення відповідності;
4) завдання встановлення правильної послідовності. У школах віддається перевага закритій формі завдань, в яких ймовірність відгадування дорівнює нулю. Але це не означає, що інші форми не дозволяють зробити хороший тест. Кожна форма має свої переваги і недоліки, тому вибір багато в чому залежить від навчальної дисципліни, від мети створення та застосування тесту, від орієнтації на ручну або машинну обробку результатів. Тепер розкриємо поняття форм тестів.
Закриті тестові завдання.
Історично першою є форма завдань, де є кілька готових відповідей, з яких лише одна правильна. Завдання такої форми стали застосовуватися з початку 20-х р.р. та отримали назву закритих.
Найменш вдалими вважаються завдання з двома можливими варіантами відповіді, оскільки велика ймовірність вгадування. Її можна знизити, вказавши щонайменше чотири відповіді. У той же час відповідей не повинно бути більш ніж 5, тому що при цьому важко утримати у пам'яті всі варіанти. Завдання потрібно формулювати над формі питання, а формі затвердження.
Відкриті тестові завдання.
У відкритих тестових завданнях немає готових відповідей. У цьому головна їхня перевага порівняно із завданнями закритої форми. Відповідаючи завдання, учень дописує відповідь (наокремому аркуші).
Відкриті тестові завдання можуть застосовуватися на різних етапах навчання: і для закріплення знань, і для повторення пройденого матеріалу, і для підсумкового контролю знань, і для самоконтролю та самонавчання.
Загальні вимоги до тестових завдань та тестів:
Суть кожного тестового завдання має відображати лише цей предмет. Важливо враховувати значущість матеріалу, його наукову достовірність, відповідність змісту тесту рівнем сучасного розуміння науки.
Форма тестового завдання має відповідати наведеній вище кваліфікації. Шрифт також має відповідати загальноприйнятим нормам. У разі форма грає не пасивну, а активну роль. Вона може заплутати, але може допомогти учню щодо його знань.
Забезпечується сукупністю тестів цього рівня з певною кількістю суттєвих операцій у них.
Багатослівні завдання не можуть вважатися тестовими. Ідеальним вважається завдання, у якому трохи більше 7 слів.
Усі учні мають однаково розуміти завдання. Завдання має бути складено таким чином, щоб відповідь на нього була єдиною та однозначною.
• Час тестування має бути мінімальним.
2) Використання ігор під час контролю знань учнів
Формування творчої особистості, одне з головних завдань освіти. Її реалізація диктує необхідність розвитку пізнавальних інтересів, здібностей та можливостей дитини. Сучасні уроки інформатики значно відрізняються від інших предметів своєю спрямованістю формування практичних навичок роботи з комп'ютером, різними формами, прийомами і методами навчання, зокрема і нетрадиційними. Однією із форм проведення таких уроків є гра.
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій,спрямованих на відтворення та умову суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою
Гра за своєю суттю - складний, багатогранний метод навчання, який виконує такі функції:
• навчальну (сприяє формування світогляду, теоретичних знань та практичних умінь, розширення кругозору, навичок самоосвіти тощо);
• розвиваючу (відбувається розвиток мислення, активності, пам'яті, здатності висловлювати свої думки, а також розвитку пізнавального інтересу),
• виховує (виховання колективізму, доброзичливого та поважного ставлення до партнерів та опонентів з гри),
• мотиваційну (спонукання до застосування здобутих знань, умінь, прояв ініціативи, самостійності, колективного співробітництва).
Гру не можна використовувати як окремий та самостійний елемент уроку. Включення їх у урок має бути виправданим, ненав'язливим і плавним. Треба використовувати ігри з самого початку викладання предмета, починати слід з ігрових моментів (кросворд, чайнворд, ребус тощо).
Ігор при контролі знань можна використовувати як:
• контролю засвоєння нового матеріалу як із способів організації зворотний зв'язок.
• поточного контролю умінь та навичок,
• контролю домашньої підготовки,
• підсумкового контролю, після завершення вивчення будь-якої теми. Використання гри на уроці не тільки сприяє кращому
засвоєнню програмного матеріалу з інформатики, а й розвитку логічного мислення, мови, розвитку спостережливості, уваги та інтересу до інформатики.
Вчитель на уроках використовує елементи гри, кросворди, загадки, ребуси, намагається піднести новий матеріал у незвичайній формі:урок-подорож, урок-екскурсія. Підготовка нетрадиційних уроків потребує багато часу та зусиль.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:
Вимкніть adBlock! і оновіть сторінку (F5)дуже потрібно