Корекція дисграфії в умовах шкільного логопункту
Розділ 1. Теоретичні основи дисграфії
1.1 Історія вивчення порушення писемного мовлення
1.2 Закономірності та умови формування писемного мовлення у дітей
1.3 Етіологія дисграфії
1.4 Класифікація та симптоматика дисграфії
1.5 Методики логопедичної роботи з виявлення та усунення порушень письмової мови у учнів початкових класів
Глава 2. Робота вчителя логопеда з усунення дисграфії у молодших школярів за умов шкільного логопункту
2.1 Специфіка роботи вчителя логопеда за умов шкільного логопункту
2.2 Обстеження писемного мовлення дітей 2 класу
2.3 Робота вчителя логопеда щодо усунення дисграфічних помилок у молодших школярів за умов шкільного логопункту
Вперше про таку проблему в кінці XIX-початку XX століть заговорили вчені, як А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гінельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург та ін.
Вчення про порушення листа існує вже понад 100 років. Однак і до сьогодні питання діагностики та корекції цих порушень є актуальними та складними.
Відомим фахівцем із Санкт-Петербурга Л.Г. Парамонової. Було проведено дослідження писемного мовлення учнів початкових класів загальноосвітньої школи. При аналізі результатів увага зверталася лише на присутність специфічних помилок, які говорять про наявність порушень листа (дисграфії).
Виявилося, що такі помилки мали місце у 30 відсотків учнів. Це свідчить не лише про неймовірно велику поширеність дисграфії серед учнів загальноосвітніх шкіл, а й про труднощі її подолання.
Мета логопункту - надання логопедичної допомоги учням, які мають відхилення врозвитку мовлення, які надалі можуть викликати порушення письмової мови, тобто профілактика вторинних порушень, а також корекція вже наявних порушень письмової мови. До таких порушень відносяться: загальне недорозвинення мови (ОНР), фонематичне недорозвинення мови (ФН), фонетичне недорозвинення мови (ФН), фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФН), а також різні види дисграфії та дислексії.
Основне завдання вчителя-логопеда є корекція дефектів усного та письмового мовлення та формування передумов до повноцінного засвоєння загальноосвітніх програм з рідної мови.
У той же час слід зазначити, що логопед не є дублером вчителя і не репетитором. Виконуючи свою основну роботу з корекції наявних у дітей дефектів мови, він повинен створити платформу для успішного засвоєння та правильного застосування учнями граматичних правил, тобто підвести учнів до розуміння граматичних правил, з одного боку, а з іншого – закріпити навчальний матеріал, даний вчителем пов'язаний з корекційним процесом.
Порушення письма негативно впливає на весь процес навчання, на психічний і мовний розвиток дитини. Сучасне виявлення цих порушень, точне визначення їх патогенезу у кожному окремому випадку, відмежування дисграфічних помилок від помилок іншого характерна, надзвичайно важливо задля побудови системи логопедичної роботи з дітьми.
Актуальність нашої роботи полягає в тому, що кількість дітей з порушеннями писемного мовлення збільшується з кожним роком, у зв'язку з цим багато дослідників, науковців, логопедів почали розробляти різні методики усунення різних форм дисграфії.
Актуальність та теоретична значимість проблеми порушення письма у молодших школярів дозволяє нам визначитипредмет, об'єкт, гіпотезу та завдання дослідження.
Мета дослідження: вивчити симптоматику дисграфічних помилок учнів молодшого шкільного віку та визначити шляхи та методи корекційно-розвивальної роботи з усунення дисграфії в умовах шкільного логопункту.
Об'єкт дослідження: порушення процесу письма у дітей молодшого шкільного віку та робота вчителя – логопеда в умовах шкільного логопункту.
Предмет дослідження: корекційний процес усунення акустичної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку в умовах шкільного логопункту.
Гіпотеза дослідження: корекційна робота з усунення порушення письма у учнів 2 класів буде ефективна при використанні певної системи навчання для досягнення позитивної динаміки в умовах шкільного логопункту.
З мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такі завдання:
1. Вивчити спеціальну літературу про сучасний стан дисграфії у дітей молодшого шкільного віку
2. Визначити теоретичну сутність виникнення дисграфії в дітей віком молодшого шкільного віку.
3. Описати систему діагностичних завдань для дітей із виявлення дисграфії.
4. Проаналізувати методи попередження та корекції дисграфії у дітей молодшого шкільного віку.
5. Скласти систему логопедичної роботи з усунення акустичної дисграфії.
Методологічною базою та теоретичною основою нашої роботи є роботи з проблеми порушень писемного мовлення О.М. Корнєва, Р.І. Лалаєвої, І.М. Садовнікова, Т.А. Фотековий.
Теоретична значимість полягає в тому, що в роботі проаналізовано джерела, узагальнено та систематизовано матеріал з проблеми корекції порушення листа у учнів.початкових класів. Розглянуто загальні підходи та методики усунення дисграфії. Практична значимість у тому, що у роботі підібрано методику для корекції акустичної дисграфії, яка надалі може застосовуватися у роботі педагогами - практиками.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі показано актуальність проблеми дослідження та позначені цілі, гіпотеза та методи дослідження. У першому розділі дається літературний огляд з питань виникнення дисграфії, її видів, а також розглянуті питання методики корекційної роботи з дітьми з порушенням листа. У другому розділі вивчено роботу вчителя - логопеда з усунення дисграфії в умовах шкільного логопункту та вибір шляхів та засобів корекції порушень процесу письма у дітей молодшого шкільного віку. Наприкінці представлені основні висновки за результатами вивчення методики. Далі пропонується перелік літератури, використаної під час написання даної роботи.
Положення, що виносяться на захист:
1. Проблема порушень писемного мовлення в школярів - одне з найактуальніших для шкільного навчання, оскільки лист і з мети початкового навчання перетворюються на засіб подальшого отримання знань учнями.
2. Подолання дисграфії за допомогою систематичної корекційної роботи може вести до досягнення позитивної динаміки розвитку писемного мовлення у молодших школярів.
Розділ 1. Теоретичні основи дисграфії
1.1 Історія вивчення порушення писемного мовлення
Вперше на порушення читання та письма як на самостійну патологію мовної діяльності вказав А. Куссмауль у 1877 р. Потім з'явилося багато інших робіт, у яких давалися описи дітей з різними порушеннями читання та письма.
Дещо пізніше, у 1900 та 1907 рр., Д. Гіншельвуд, окуліст з м. Глазго, описав ще кілька випадків порушень читання та письма у дітей з нормальним інтелектом, підтвердивши, що ці порушення не завжди супроводжують розумову відсталість. Д. Гіншельвуд вперше назвав труднощі у освоєнні читання терміном " алєксія " і " аграфія " , позначивши їм як важкі, і легкі ступеня розлади читання.