Корекція взаємин вчителя з учнями тривожного соціально-психологічного типу -
1. У сфері ставлення до людей:
б) слід доводити до свідомості учнів загальні правила, закономірності етичного спілкування з людьми, спільно розбирати ситуації, що виникають, маючи на увазі, що такі учні дуже бояться бути осміяними або засудженими, в той же час не сприймають довгих міркувань на етичні теми, приймаючи їх за порожнє моралізування.
2. У сфері ставлення до діяльності:
а) педагог може допомогти батькам та переконати їх у необхідності індивідуальної форми навчання, якщо було встановлено високий рівень прояву тривожної характерологічної властивості особистості у учня;
б) якщо дитина залишається в класі, то бажано її посадити на задню парту, дозволяючи проявляти певну рухову активність, яка не заважає іншим;
в) якщо помічено, що дитина перевтомлена і не може сидіти спокійно, слід запровадити фізкультуру. Надалі можна давати доручення з надання допомоги вчителю, пов'язані з рухової активністю, щоб зняти психологічну напругу.
3. У сфері ставлення до своїх можливостей:
б) занижуючи свої можливості, учні цього не можуть зосередитися на жодному виді діяльності, тому необхідно уважно поставитися до тих видів діяльності, де в дитини найбільші успіхи, і рекомендувати їх до професійного самовизначення.
4. У сфері відносин у колективі:
а) у період навчання дітей такого типу у початковій школі не слід їх брати на громадські заходи, пов'язані з переміщенням у транспорті та великими скупченнями народу. Якщо ж дитина опинилася на такому заході, то треба її тримати біля себе, оскільки вона прагнутиме дезорганізувати колектив;
б) не слід з першого класу формувати негативнеставлення до особи тривожного типу в членів учнівського колективу. Необхідно розбирати вчинки та дії дитини, що дезорганізує колектив, а не особисті якості, тому що останнє сприяє перетворенню учня на «ізгоя»;
в) педагогу необхідно використовувати потребу дітей цього у колективі, але цього необхідно навчити дитини правильному побудові контактів з однолітками, т. до. від взаємодії з кожним окремо учнем залежить колективне думка про нього і позитивне ставлення.
5. У сфері ставлення себе:
а) особливо корисно для учнів цього поставити їх у позицію, в якій вони змушені хоча б на мить поглянути на себе як на неповторне, відмінне від усіх, як на носія людських властивостей і якостей особистості;
б) із двох почуттів, які характерні для тривожного типу особистості — пригніченості та прагнення показати себе, — все-таки слід обирати друге і на основі його створювати ситуації, що стимулюють самовираження та самоствердження особистості школяра.
6. У сфері ставлення до критики:
б) вчитель повинен гранично коректно поводитися з цими дітьми, підбадьорювати їх невпевнені відповіді, не питати в момент, коли вони крутяться або заважають іншим, перетворюючи оцінку на інструмент управління поведінкою. Слід пам'ятати, що це особи, розчавлені сім'єю, тому їхня поведінка найчастіше неадекватна реальній обстановці. Вони хочуть показати себе, але не вміють, у результаті утворюються потворні варіанти самовираження;
в) цих дітей слід брати за руку, гладити по голові, ніжно обіймати за плечі, особливо в той момент, коли назріває конфлікт і учень чекає на силовий вплив, а вчитель, навпаки, висловлює раптом прагнення до порозуміння.
7. Усфері ставлення до вольових проявів:
а) корекцію слабоволія з учнями тривожного типу бажано починати з фізичного виховання, з про природних рухів (біг, ковзани, лижі, плавання, веслування, кисневі екскурсії тощо.), рухливих ігор. Ці види фізичних вправ надають одночасно оздоровчий ефект та сприяють зміцненню вольових проявів. Фізичне виховання повинне здійснюватися жваво, забавно, весело та цікаво, а найголовніше, не носити насильницький характер, який випереджає всі дії дитини, перетворюючись на засіб дисциплінарного покарання;
в) у учнів цього важливо вселяти впевненість, що може зрозуміти, зробити будь-яке діло, якщо проявить вольові зусилля. Тому необхідно навчити учня виконувати свої бажання. Для цього необхідно давати завдання різної проблеми. Ці завдання протягом тривалого часу мають бути доступними учню та ускладнюватись у міру розвитку його вольових проявів [48].
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: