Козлів П
Педагогічна рефлексія – вид педагогічної діяльності, у структурі якої педагог самостійно визначає результативність і якість отриманих та майбутніх результатів професійно-педагогічної діяльності у моделі виявлення та розв'язання внутрішньоособистісних протиріч, безпосередньо пов'язаних із професійною діяльністю та спілкуванням педагога [1].
У «Психологічному словнику» (під редакцією В.В. Давидова та інших.) дається таке визначення поняття: «Рефлексія – усвідомлення чинним індивідом те, як і сприймається партнерами по спілкуванню» [2, з. 320].
Мета педагогічної рефлексії: оптимізація умов розвитку, саморозвитку та продуктивної самореалізації особистості педагога в об'єктивній оцінці та самоаналізі продуктів та ресурсів професійно-педагогічної діяльності та системи професійно-трудових відносин [1].
Педагогічна рефлексія це необхідна умова підвищення професіоналізму, педагогічної майстерності вона відображає внутрішній світ та стан розвитку педагога та учнів. Таким чином, вона проявляється у можливості вчителя аналізувати та оцінювати свою діяльність, бачачи результати діяльності своїх учнів. Це спонукає його підтримувати високий рівень ефективності професійно-важливих сторін власної особистості та діяльності.
Характеристика функцій педагогічної рефлексії у освітньому процесі наведено у таблиці 1.
Сучасному педагогові для того, щоб бути успішним, необхідно переймати досвід своїх колег з інших навчальних закладів, а також пропонувати на розгляд свої наукові ідеї та розробки. Психолого-педагогічні навички, здобуті викладачами під час навчання в університеті, повинні дозволити їм займатися роботою, безпосередньо пов'язаною зосвітнім процесом, досягти вершин професіоналізму та піднятися кар'єрними сходами. Викладачі, у своїй роботі з учнями, повинні передати їм досвід своєї діяльності, навіяти їм впевненість у власних силах, навчити правильній організації взаємодії та комунікації.
Необхідно знайти можливість включити в процес навчання такі види занять та методи їх проведення, які сприяли б формуванню у наших вчителів рефлексивної компетенції. Важливо гармонійно вписати пропоновану компетенцію у процес формування інших компетенцій, якими має володіти сучасний педагог.
Привертають увагу групи педагогічних здібностей (по Н.В. Кузьміної), що поєднують п'ять професійно значущих якостей особистості педагога:
1) проектувально-гностичні здібності, що включають педагогічне цілепокладання та педагогічне мислення;
2) рефлексивно-перцептивні здібності, що включають педагогічну рефлексію, педагогічний такт та педагогічну спрямованість.
Для розвитку рефлексивної компетенції необхідно проводити самокорекцію та самоконтроль педагогічної діяльності, підвищувати рівень психологічних знань. Вчитель (педагог) повинен бачити у собі причини, що заважають йому усувати прогалини у вихованні та навчанні учнів, усвідомлювати недоліки у розвитку особистої компетентності. Яковчук Т.Г. пропонує розвивати рефлексуючу взаємодію педагога та учня шляхом співтворчої діяльності (співтворчість – взаємний творчий процес, коли вчитель разом із учнями створює творчі завдання та дає можливість учням самостійно їх вирішити) [4].
Основними показниками професіоналізму викладача є рівень інтересу до нього з боку учнів, ясність викладеногоматеріалу, переконливість викладу, ступінь осмислення актуальності знання, науковість та новизна матеріалу, творчий характер викладання предмета.
Педагог повинен удосконалювати педагогічну техніку та майстерність у єдиному освітньому просторі школи (освітньої організації). Високим рівнем рефлексії мають не всі досвідчені викладачі, а початківці – не завжди володіють самим поняттям професійної рефлексії, її значущості, та місцем у педагогічній діяльності. За високого рівня розвиненості рефлексії самооцінка вчителя збігається з думкою про нього інших учасників освітнього процесу.
На думку Красільникової В.Г. «…сприятливою индивидуально-личностной основою, що сприяє розвитку професійної рефлексії вчителя є позиція суб'єктивної особистісної відповідальності, що він приймає він своєї педагогічної діяльності. Така позиція знаходить вираження потреби і здібності вчителя приймати рішення, орієнтуючись у власну шкалу цінностей…» [5].
Відповідно до вимог, що пред'являються до професійної компетентності вчителя, він повинен мати певний тип мислення, мати знання, вміння та навички, що дозволяють йому здійснювати аналіз результатів педагогічної діяльності, рефлексію самого процесу педагогічної діяльності та свого місця в ній.
Діяльність Хутиз З.М. вказані методичні засоби розвитку рефлексивних здібностей вчителів, що найчастіше застосовуються:
- опорні програми для ведення спостереження за своїми діями (або діями своїх колег) у професійно значущих ситуаціях з подальшим аналізом отриманих результатів;
- ведення щоденникових записів, що фіксують події професійного життя, що стають предметом подальшогоаналізу та осмислення;
- кейс-метод (від англійського case - випадок, ситуація, справа), один з популярних активних методів навчання, що є діловою грою в мініатюрі. Цей метод заснований, як правило, на реальній події з професійного життя і передбачає активний пошук вирішення запропонованої проблеми, що навчається, з подальшим обговоренням процесу та результату спільних дій всіх учасників [6].
Необхідно формувати таку компетенцію, яка б вчителю опанувати знаннями, вміннями і навичками для глибшого пояснення педагогічних фактів і явищ, встановлення причинно-наслідкових зв'язків з-поміж них, проникнення у глибину педагогічних явищ. Що в комплексі з різноманітними формами, прийомами та методами проведення уроку має зіграти свою позитивну роль у підвищенні якості освіти. Кожен, застосовуваний навчальний чи науковий матеріал, має відповідати педагогічної дійсності, теоретично осмислений у її власному предметі та поняттях. Методологічне наповнення необхідно подати таким чином, щоб у ньому проступив зв'язок його компонентів та наукове обґрунтування.
Досягнення цієї мети застосовуються такі методи: спостереження за освітнім процесом; тестування та анкетування учнів та викладачів; порівняння, аналіз та узагальнення отриманих даних. Проведені теоретичні дослідження та практичні методики підтверджують правильність обраної концепції компетентнісного підходу до процесу професійної освіти майбутнього. Головна умова розвитку рефлексивної компетенції – здатність педагога спостерігати та аналізувати власну поведінку та розуміти наслідки цієї поведінки. У цьому випадку він зможе адекватно оцінювати зростаючі вимоги до нього з боку.учнів, запобігати виникненню психологічного бар'єру, здійснювати корекцію своєї поведінки та діяльності [7 c. 250].
Таблиця 1. Функції педагогічної рефлексії у освітньому процесі
Показники педагогічної рефлексії
- Козирєва О.А., Козирєв Н.А. Педагогічна рефлексія в моделі детермінації, оптимізації та дослідження якості професійно-педагогічної підготовки // Психологія, соціологія та педагогіка. - 2015. - № 8 [Електронний ресурс]. URL:http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658
- Психологічний словник/Под ред. В.В. Давидова, А.В. Зінченко та ін - М.: Педагогіка, 1983. - 448 с.
- Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Вид-во "Пітер", 2000. - 685 с.
- Яковчук Т.Г. Педагогічна рефлексія: вчитель про професійне зростання // Психологія, соціологія та педагогіка. - 2013. - № 4 [Електронний ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2013/04/2041
- Красильникова В.Г. Педагогічна рефлексія та локус контролю у структурі професійно значущих якостей особистості вчителя// Психологія та педагогіка: Методика та проблеми практичного застосування. - 2013. - № 30. - С. 56-60
- Хутиз З.М. Педагогічна рефлексія у діяльності педагога// SCIENCE TIME. - 2015. - № 3 (15). - С. 560-564
- Зимова І.А. Педагогічна психологія: підручник. - М.: Логос, 2001. - 384 с.
Якщо Ви ще не зареєстровані на сайті, Вам необхідно зареєструватися: