Кряжова кіт і пес1
tЩо таке анімалотерапія? 7
£ Ігри, вправи на емоційно-особистісне
Г розвиток дітей 27
Кішка і собака в ролі терапевтів 53
Дві позиції життєвої активності 65
Програма анімалотерапії емоційно-особистісних проблем у дітей «Хлопці та звірята». 71 Діагностичні матеріали для визначення
емоційно-особистісних проблем у дітей 78
Заняття за програмою анімалотерапії «Хлопці
Кряжова Н. Л. і звірята» (для дітей 4-10 років) 100
До 85 К 0 ** пвс поспішають на допомогу. /Художники Г. В. Зі- Додаток I ..126
колів, Ст Н. Куров. -Ярославль: «Академія розвитку», Додаток П 158
хояоги - дітям, психологи про дітей»).
Книга призначена для батьків, вихователів, педагогів та психологів.
"Академія розвитку", "Академія, К°", 2000
Кряжова Н. Л., 2000
Художники Соколов Р. Ст, Ст Н. Куров, 2000
Нещодавно читачі мали змогу познайомитись з моєю першою книжкою – «Розвиток емоційного світу дітей». У ньому було розглянуто основні аспекти формування емоційно-особистісної сфери дітей: значення ранніх етапів, роль батьківських установок, біологічних передумов формування характеру дитини. Крім того, показані проблеми у становленні особистості дитини — порушення у спілкуванні, страхи, тривожність, агресивність, нездатність відчувати та співпереживати іншим людям. За відгуками читачів, ігри та вправи, арттера-певтичні та тілесно-орієнтовані техніки, запропоновані як розвиваючі та коригуючі методи, припали до душі і батькам, і педагогам, і психологам, а головне — дітям. Серед ефективних напрямів допомоги в емоційному розвитку дітей було зазначено методанімалотперапії- використаннядомашніх тварин.
З того часу проведено цікаві психологічні дослідження та спостереження за взаємодією між дітьми та тваринами та було розроблено «Програму анімалотерапії» для дітей 4—10 років, представлену в цій книзі. /
Дякую за допомогу у спільній роботі педагогів, які дозволили у своїх дитячих закладах проводити апробацію програми, колег-психологів, які допомагали мені збирати матеріали та проводили заняття з Програми, і, звичайно ж, моїх вірних друзів — неповторну кішку Пусю та мудрого пса Блека — собаку яка, можливо, скоро і заговорить.
Сподіваюся, що вам, шановні читачі, книга стане в нагоді і допоможе глибше зрозуміти поведінку дітей і свійських тварин, які так близькі та кохані один одним.
Кожен із нас у своєму житті так чи інакше
Порівнюючи адаптивні можливості тварин здібності дітей до змін, Е. Еріксон пі-«Давайте не забувати, що наші приручені шотни і домашні вихованці, кого ми так лег-приймаємо за міру тваринного світу, - це ^ітельно відібрані і чистопородні істоти, які навчаються служити нашим практичним та емоційним потребам тією мірою, якою ми дбаємо про них». Те, чому людина їх навчає, не підвищує їхні шанси виживання. Важливими є імена тих механізмів поведінки, які закріплені інстинктивно, передаються з покоління в покоління. Поведінка дитини не є простою оволою.
Стикаючись з положеннями біхевіоризму в галузі навчання, тренування, закріплення та використання ефективних способів поведінки, які до цього не використовуються індивідом, анімалотерапія жодною мірою не переносить результати досліджень, отримані на тваринах, на людську поведінку.
Вивченням психічної діяльності тварин, їх перцептивнихпроцесів, пам'яті, емоцій, орієнтовно-дослідних реакцій, навичок, різних форм навчання, рефлексів займається зоопсихологія. Анімалотерапія отримує від цієї науки знання про психіку тварин, їх можливості у здійсненні корекційних завдань.
Етологія— наука про поведінку тварин — вивчає механізми адаптивної поведінки тварин з погляду користі, що вона приносить тварині. Анімалотерапія використовує ці спостереження з метою навчання людей безпечним та відповідним їх потребам механізмам взаємодії з навколишнім світом.
У роботі з дітьми анімалотерапія тісно
з ефективними методамипсихокорекції^казко-терапією, лялькотерапією, ігротерапією, арттерапією, тілесно-орієнтованими методами та ін. Як у всякого методу, У аводалотерапії є
рокий інструментарій — це символи живіт: образи, малюнки, казкові герої, іграшки та справжні тварини, спілкування з якими безпечно. Поки він малий і потішений, діти і дорослі розчулювали його добродушність і мислення, раділи ласці «царя звірів» і його слухняності. Скінчилося все явно: коли левеня змужніло, він уявив себе зграї, поставив усіх «на місце», пристойно батька, «загнав у куток» дітей. В анімалотерапії перевага надається «соці-ванним», домашнім тваринам: коням, кам, кішкам, собакам, хом'ячкам, свинкам, - тим, хто навчився «пристойно поводитися» вIрмеаовеческом суспільстві. При виборі тварини не-о вивчити її індивідуально-ісихологічно-особливості, звички в «побуті» і на природі, з'ясувати умови виховання, подивитися, як знайомиться, спілкується, чи не агресивно. Важливо знати стан його здоров'я.
Взаємодія з тваринами в домашніх умовах без усвідомлення або цілеспрямованого розуміючи їх терапевтичного призначення будемо позначати якприродну анімалотерагшю.
Процес цілеспрямованого використання тварин та їх символів за спеціально розробленими програмами для корекції емоційно-особистісних проблем назвемоспрямованої анімало-терапії.
У першому випадку тварини потрапляють у будинок людини з різних мотивів: випадково знайдено-і-і — з жалю; подаровані - з необхідності прийняти дар; прийняті на службу - з метою захисту будинку; куплені - для участі у виставках, розведення породи; взяті «в хороші .руки» — для дитини чи від самотності тощо. У всіх випадках причина придбання живіт - в особистісних особливостях і потрібне -
КІТ І ПІС ПОСПІШАТЬ НА
тях господарів. Тварини надають «незриму» хологічну допомогу: розширюють коло компенсують самотність, знімають психо-анальну напругу, дають позитивні ев а іноді, хоча це і гидко, служать вміщення негативних емоцій і агресії.
Наведу низку прикладів природної аніму рапії. За консультацією звернувся батько чотирьох? дітей (трьох хлопчиків-підлітків та дівчатка 4 років). * Питання стосувалися особливостей поведінки доньки * '• вона не грає в ляльки, не дивиться мультики, Ш слухає казки, вередує і грубить, в садку ні з ким не дружить, обзивається, б'ється. Причина такої поведінки дівчинки була зрозумілою. Проводячи багато часу серед братів-хлопчаків, спостерігаючи за їхніми іграми у війну, атаками один на одного; силовими змаганнями, що супроводжуються природними для підлітків епітетами, дівчинка переймала їх способи поведінки, гри, слова. Випробовуючи потребу у спілкуванні, вона просила прийняти її до їхньої команди і, природно, отримувала відмову(Чи до маленьких дівчат 13-14-річним хлопчикам!). Дівчинка відчувала непотрібність, знедоленість, самотність. З огляду на підвищеної тривожності знизилися інтелектуальні показники розвитку, пам'ять, увагу. Як захист було обрано агресивну поведінку, конфліктність, але це не сприяло вирішенню психологічної проблеми порушення статевої ідентифікації. Незважаючи на старання мами (дуже зайнятої), вихователів, дівчинку не вдавалося залучити до «дівочих» ігор. Групові корекційні заняття на розвиток психічних процесів та зняття емоційної напруги не були ефективними, ляльки та іграшки не допомагали.