Культурна конгруентність дошкільника у нормативній ситуації та можливості її дослідження – тема
Культурна конгруентність дошкільника в нормативній ситуації та можливості її дослідження
Ключовими суб'єктами нормативної ситуації взаємодії є дитина і дорослий. Саме дорослий транслює дитині правила і може оцінити ступінь конгруентності дитини як суб'єкта культури (нормативної ситуації). У роботі представлено аналіз психології відповідності дитини правилам культури – культурної конгруентності. Виховання особистості в культурі – це формування творчого потенціалу дитини, заснованого на здатності до критичного аналізу та рефлексії. Автори підкреслюють, що освітні вимоги особистості відрізняються від тих, які необхідні для навчання суб'єкта. У статті описано методику виявлення культурної конгруентності у дітей 5-6 років. Метод заснований на визначеному діапазоні взаємодії людини в соціальних ситуаціях між дитиною і дорослим. Це дозволяє визначити відповідність дитини стандартам на основі показників п’яти шкал, які разом утворюють інтегральний показник культурної конгруентності.
Створити цитату на сторінці «Дошкольника католиків в нор маітуації і взммжнннсти її дослідження»
Л. ф. Баянова, Т. Р. Мустафін
Культурная конгруэнтность дошкольника в “ттвной ситуации возможн ости ее исследования.
Видаліть Шведська католицька церква - найнебезпечніші сніжинки в світі Хочете в Камбоджу (шотландський) хочете в Коста-Ріку (ПАР). нь, Украина),[email protected]
Мустафін Тимур Равилевич – аспірант кафедри прикладної психології Казанського (Приволзького) федерального університету (Казань, Україна)
Ключові слова: культурна конгруентність, суб'єктність, суб'єктні характеристики, нормативна ситуація, частотний аналіз, факторний аналіз, контент-аналіз, культурна дезадаптація.
Cultural congruence of the preschooler в нормативному положенні і можливості його дослідження
Лікар Психології, Професор літератури Applied Psychology of Kazan Federal University (Kazan, Russia), [email protected]
Postgraduate Student of Chair of Applied Psychology of Kazan Federal University (Казан, Russia)
Key actors в регулярних взаєминах situations є child і adult. Це є adult, який є широкі курси для дітей, і хто може виявити статеву агресивність дитини, що є предметом культури (з Normative Situation). Факти зображені в analysis of psychology of child's correspondence with the rules of culture - cultural congruence. Education of the individual in culture is the formation of the creative potential of the child, заснований на capacity of critical analysis and reflection. Актори сприяють тому, що освіта окремих потреб потребує того, що залежить від того, що необхідно для розпізнавання суб'єкта. article describes a technique for identifying the cultural congruence among 5-6 years old children. Метод є основою на визначеному рівні людського взаємини в соціальних справах між дитиною і adult. Це дозволяє визначити складність дитини з стандартами на основі показників п'яти рамок, які поєднують у вигляді інтелектуальної форми cultural congruence.
Keywords:культурна конгресація, суб'єктивність, суб'єктивні характеристики, нормативна сутність, frequency analysis, factor analysis, content analysis, cultural maldjustment.
Основними суб'єктами взаємодії в нормативній ситуації є дитина і доросла, тому саме дорослий, який транслює правила дитині, може оцінити ступінь конгруентності дитини як суб'єкта культури, нормативної ситуації. У разі поведінка дитини як культурно-конгруентное оцінюється з погляду відповідності культурним очікуванням. Виходячи з вищесказаного, побудова методики визначення культурної конгруентності дитини може бути заснована на судженнях дорослих, які знають дитину і тому здатних оцінити поведінку дитини щодо відповідності нормативної ситуації.
людина» конотують саме відповідність чи невідповідність людини пред'явленим культурою правилам - його культурну конгруентність.
Створення методу вивчення культурної конгруентності дитини-дошкільника зажадало насамперед виявлення типових для цього віку правил, які регламентують поведінку дитини та є основою нормативних ситуацій.
та: правила, що регламентують відносини з дорослими; правила, що забезпечують самоконтроль; правила дисципліни; правила гігієни; правила, що підтримують пізнавальну активність; правила стосунків з дітьми (однолітками) та правила безпеки. У дослідженні брали участь діти 5-6 років, які відвідують дошкільні навчальні заклади міста Казань.
Методом частотного аналізу нами було виявлено 102 найбільш згадувані правила, що регламентують поведінку дошкільника. Ці правила лежать в основі нормативної ситуації, в якій суб'єктом культурної взаємодії виступає сама дитина дошкільного віку.Вони ж увійшли в основу опитувальника, розробленого для батьків з метою визначення культурної конгруентності. Даний опитувальник пройшов апробацію на вибірці 82 батьків і як метод визначення культурної конгруентності може бути використаний на підставі того, що зроблено розрахунки з визначення його психометричних характеристик.
Факторний аналіз дозволяє виявити п'ять значущих факторів, відповідно до включеності в які в остаточному вигляді зі 102 тверджень у методиці залишаються 40 тверджень. Опишемо окремо кожен із факторів, що утворюють показник культурної конгруентності дитини-дошкільня-
II фактор – «Самоконтроль». Даний фактор виявив спектр правил, які часто пред'являються дитині, які ми об'єднали в змістовий конгломерат «Самоконтроль». На думку, цей чинник пов'язані з обмеженням імпульсивності дитини, із здатністю контролю своїх дій, вкладених у відповідність певним правилам.
ІІІ фактор – «Дотримання правил безпеки». Твердження, включені в даний фактор, пов'язані з тими небезпечними наслідками, які можуть спричинити дії дитини, яка порушує правила. Фактор, пов'язаний з дотриманням безпеки, в сучасних соціокультурних умовах набуває особливої актуальності, оскільки в умовах реальних реалій безпека дитини наражається на неабиякий ризик. «Дотримання правил безпеки» як фактор є частиною культури сучасної дитини, що вимагає від неї певної відповідності, конгруентності до культури.
IV фактор – «Самоорганізованість». Фактор передбачає виявлення відповідності дитини правилам, вкладеним у організацію дитиною своєї поведінки. Для дітей дошкільного віку вимоги до їх самостійності та самоорганізованостіє досить складними. Чинник включає неоднорідні за змістом позиції, проте вони співвіднесені з можливістю дитини до самоорганізації. Наприклад, спокійна і адекватна контексту занять поведінка дитини та дотримання правил етикету вимагають від дитини «утримання» правил, пов'язаних із самоорганізацією поведінки відповідно до правил.
V фактор – «Самообслуговування». Позиції, об'єднані в даний фактор, включають твердження, пов'язані з правилами,
Отже, нами емпірично виявлено такі фактори культурної конгруентності, що утворюють суб'єктні характеристики та визначають відповідність дошкільника правилу в нормативній ситуації:
I фактор – «Відповідність очікуванням дорослого, слухняність».
II фактор – «Самоконтроль».
ІІІ фактор – «Дотримання правил безпеки».
IV фактор – «Самоорганізованість».
V фактор – «Самообслуговування».
Методика показала високу ретестову надійність, зовнішню валідність і внутрішню узгодженість як щодо окремих чинників, і по опитувальнику загалом.
Діагностичний ресурс цієї методики, на наш погляд, очевидний. Відомий факт
когнітивного дисонансу у взаємодії дорослих та дітей, що пов'язано, як правило, з різним трактуванням одного і того ж змісту. Дана методика щодо культурної конгруентності дозволяє виявити ті сфери культурного контексту дитини, у яких не досягає відповідності правилу. Це може бути низький показник за фактором «Самоконтроль» і, наприклад, достатній рівень за фактором «Дотримання правил безпеки». Для дорослого дані за методикою дозволяють вибудувати індивідуальний підхід до окремої дитини під час трансляції культурних норм, краще зрозуміти труднощі соціалізації дитини як суб'єктакультури. Слід зазначити, що запропонована методика на визначення культурної конгруентності дитини-дошкільника має кроскуль-турні обмеження. Методика створювалася та пройшла процедуру апробації на українській вибірці дітей та батьків, які мешкають у місті Казань, що є мегаполісом з населенням понад мільйон жителів. При збереженні загальної технології розробки методу дослідження культурної конгруентності її адаптовані варіанти можуть застосовуватися і в інших соціокультурних умовах.
Структура методики, представлена через п'ять виявлених у дослідженні чинників, показує, що це чинники відбивають необхідність обмеження спонтанної активності дитини і підпорядкування поведінки правилам. Виникає питання про можливість прояву дитиною ініціативності у нормативній ситуації та збереження свободи вибору у поведінці. Високий рівень культурної конгруентності передбачає накладення обмежень на вираження особистісної позиції дитини, зберігаючи при цьому суб'єктне ставлення до правила в нормативній ситуації - сприйняття правила, його рефлексію та вираження активності у поведінці відповідно до правила. p align="justify"> Момент відповідності - культурної конгруентності - позначає межі активності, в межах яких можлива активність суб'єкта. Особистісна позиція забезпечується творчим початком людини, коли за атрибуцією та рефлексією йде відношення до норми, як наслідок особистісного вибору.
Культуролог і лінгвіст Ю. М. Лотман виділяє три стратегії ставлення до норми, де людина або заперечує норму, або слідує їй, або, перебуваючи в умовах з вже наявною нормою культурної ситуації, пропонує нову, свою - особистісну (Лотман Ю.М., 2000).
Якщо говорити про стратегії взаємодії людини з культурою, то ні «консерватор», «ні революціонер»мають у своєму розпорядженні можливість аналізу нормативної ситуації, оскільки в першому випадку людина некритично привласнює норму, у другому випадку вона її заперечує. Лише рефлексія і перетворення забезпечують особистісну позицію, формування якої є справжня мета виховання дитини. Фактично виховання особистості культурі є формування творчого потенціалу дитини, заснованого на здатності до критичного аналізу та рефлексії. Виховання особистості потребує інших засобів, ніж виховання суб'єкта. Є ймовірність того, що показники за факторами культурної конгруентності у дитини з особистісною позицією будуть нижчими, ніж у дітей із суб'єктною установкою на відповідність нормам культури. У цьому полягає якийсь діалектичний парадокс виховання дитини на нормативній ситуації. З одного боку, дорослими
Затребувана покірно слухняна дитина, з іншого боку, для подальшої успішної соціалізації необхідно, щоб дитина виросла особистістю, здатною на самостійність, творче та унікальне самовираження, що нерідко супроводжується проявами опору культурному контексту. Це вимагає формування у дитини особливого способу регулювання поведінки (Веракса Н. Є., Дьяченко О. М., 1996). Способи регулювання поведінки у свою чергу також є продуктами культури, що підлягають передачі від дорослих дітям. Спосіб регуляції поведінки в узагальненому вигляді як культурний засіб інтеріоризується і стає психічним засобом організації дитиною його власної поведінки.
Визначення культурної конгруентності дає можливість встановити те, наскільки регуляція поведінки підпорядкована «культурним рамкам», наскільки дитина освоїв існуючі в культурі норми, які, як виявила методика, проявляються у п'яти напрямках взаємодії дитини тадорослого відповідно до емпірично виявлених факторів. ■
1. Баянова Л.Ф. До постановки проблеми суб'єкта культури у психології. // Філологія та культура. – 2012. – №3 (29). – С. 294-299.
2. БожовичЛ.І. Особистість та її формування у дитячому віці. - М: Просвітництво. -1968. – 435 с.
3. Веракса Н.Є. Особистість та культура: структурно-діалектичний підхід // «Зміни». -2000 – №1 – С. 81 – 107.
4. Веракса Н.Є., Дьяченко О.М. Способи регуляції поведінки в дітей віком дошкільного віку // Питання психології. - 1996. -№3. – С. 14-28.
6. Лотман Ю.М. Культура та вибух. - М: Гнозіс; Прогрес, 1992. – 271 с.
7. Мустафін Т.Р. Контент-аналіз нормативної ситуації дошкільника // Філологія та культура. – 2013 – №1 (31).
8. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М: Педагогіка, 1989. - 560 с.