ЛЕКЦІЯ ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД І СПЕЦИФІКА ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЇ У СФЕРІ ОСВІТИ - Студопедія

Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).Так, підпедагогічноютехнологією Б.Т.Лихачов розуміє сукупність психолого-педагогічних установок, визначальних спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. У свою чергу В.П.Беспалько інтерпретує поняття педагогічної технології – як змістовної техніки реалізації навчального процесу, І.П.Волков як опис процесу досягнення запланованих результатів навчання. У нормативно-правовій регламентації ЮНЕСКО педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.

Так, поняття «педагогічна технологія» може бути представлене трьома аспектами:

2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення запланованих процесуально-дійовим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються внавчанні, і як реальний процес навчання.

Поняття "педагогічна технологія" в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:

1) Загальнопедагогічний (загальнодидактичний) рівень:загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна) технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному ступені навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів та методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.

2)Приватнометодичний (предметний) рівень: частнопредметная педагогічна технологія використовується у значенні "приватна методика", тобто. як сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).

3)Локальний (модульний) рівень: локальна технологія є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних та виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних) якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін) [4].

Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи та ін. Вишикуючись у логічний технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).

У літературі та практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовуєтьсяяк синонім поняття педагогічна система. Як зазначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну від останньої, і самих суб'єктів та об'єктів діяльності. Поняття педагогічної технології частнопредметного та локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише у розміщенні акцентів. У технологіях більш представлена процесуальна, кількісна та розрахункова компоненти, у методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох "якщо" (якщо талановитий вчитель, якщо здібні діти, добрі батьки.). Змішання технологій та методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології – до складу методик навчання.

Зустрічається також застосування термінів-ярликів, що не зовсім науково коректне, що утвердилося за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфська педагогіка та ін.). На жаль, уникнути термінологічних неточностей, що ускладнюють розуміння, не завжди вдається.

Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія максимально пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя та учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять: концептуальна основа; змістовна частина навчання: цілі навчання - загальні та конкретні; процесуальна частина – технологічний процес: організація навчального процесу; методи та форми навчальної діяльності школярів; · Методи та форми роботи вчителя; діяльність вчителя з управлінняпроцесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесу.

Технологічний підхідв освіті розумітимемо в зазначених вище значеннях як шлях проектування та застосування технологій для вирішення різного роду освітніх завдань.

Основними функціями технологічного підходу, на якому базується проектування та застосування технологій в освітній практиці, є:

гностична (пізнання відмітних властивостей та ознак освітніх технологій);

концептуальна (розкриття сутності та визначення специфіки освітніх технологій);

конструктивна (конструювання та створення нових технологій для освітньої практики);

прогностична (різні стратегії, напрями, способи та методи застосування технологій в освітній практиці).

Стрімке впровадження нових технологій у систему вітчизняної освіти дозволило виявити низку проблем та труднощів, що говорить про складність застосування технологічного підходу та можливості різних шляхів та способів його реалізації в освітній практиці. Технологічно можна провести експертизу та реалізувати всю освітню програму на рівні навчального закладу. У цьому випадку говорять про технологію організації навчального процесу та самостійну освітню діяльність, технологію проведення консультацій та контрольно-оцінних заходів, пов'язаних з підбиттям підсумку засвоєння цієї програми всіма його учасниками, технології оцінки якості викладання в рамках цієї програми [5].

Виходячи із загального визначення технологія як система роботи педагога з учнями або студентами, яка розгортається у певній логіці в умовах освітнього середовища, виявляється ізоморфною структурою організованого.процесу (пізнавального, навчального, орієнтаційного, комунікативного, контрольно-оцінного чи загалом освітнього). У цьому значенні технологія може бути вибудувана та застосована як освоєна послідовність методів, що розгортає цей процес у часі від моменту висування цілі до отримання та оцінки прогнозованого результату. М.В. Кларин писав із цього приводу: «Ключом розуміння технологічного побудови навчального процесу є послідовна орієнтація на чітко визначені (та діагностовані) мети»[6]. Для того, щоб суб'єкти освітнього процесу діяли технологічно, їм необхідно чітко представляти структуру процесу досягнення мети та послідовність застосування для цього засобів.

Таким чином, технологічний підхід в освіті пов'язаний з терміном «технологія» та активно використовується: як логічно впорядкована та відтворювана система дій суб'єкта (суб'єктів), спрямована на досягнення освітньої мети, а також її відображення у формі опису як циклу виконуваних операцій у логіці реалізації мети та провідного методу або алгоритмічного розпорядження, адекватного структурі цього методу, виконання якого гарантує досягнення поставленої мети; особливий тип знань про гарантований та відтворюваний спосіб досягнення освітньої мети в процесі діяльності суб'єктів; науково-обґрунтований проект дій суб'єктів для досягнення освітньої мети з необхідним для цього інструментарієм. Технології, що застосовуються в освітній практиці, можуть бути описані на різному рівні:

1) концептуальному (система ідей та положень, яка лежить в основі побудови та застосування технології);

2) проектному (переведення провідної ідеї або принципу в логіку та етапи дій, необхідних та достатніх длядосягнення поставленої мети, визначення складу дій та структури управління ними);

3) процедурному (дії, способи, операції, прийоми, які використовуються суб'єктами для кожного етапу процесу досягнення мети);

4) технічне (інструментально-технічне забезпечення всіх процедур кожного етапу та конкретних дій суб'єктів).

інформаційної парадигми — до нових інформаційних технологій та технологій роботи з інформацією;
діяльнісної парадигми - до технологій організації та самоорганізації навчальної, пізнавальної, ігрової, пошукової, спільної діяльності суб'єктів освітнього процесу (технології проблемного навчання, ігрові технології, технології поетапного засвоєння знань та ін.);
культурологічної парадигми - до трансляції елементів культури та способів їх освоєння, до технологій організації діалогу культур та полікультурної освіти, технологій діалогічних форм організації навчальних занять та розвитку критичного мислення, технології вирішення конфліктних ситуацій;
особистісно орієнтованої парадигми - до технологій контекстного навчання, рефлексивного навчання, створення ситуацій «занурення», вибору освітнього маршруту;
проектної парадигми - до технологій проектування освітньої програми, проблемної лекції, нового підручника, освітнього середовища тощо.

1) Даті визначення педагогічної технології

2) Назвіть види педагогічних технологій

3) Назвіть базові елементи педагогічної технології

4) Виділіть ознаки педагогічної технології