Лєушина А
Аналогічно протікає та ознайомлення дітей із багатокутником та його загальними ознаками. Конкретизуючи знання багатокутник, діти показують і називають трикутники, квадрати, прямокутники, трапеції, ромби різних розмірів. Таким чином, всі ці фігури включаються в поняття багатокутника. Багатокутник ніби надбудовується над всією різноманітністю фігур, обмежених замкнутими ламаними лініями (правильних та неправильних, великих та маленьких).
Отже, необхідно користуватись різними способами, щоб розвивати думку дітей; вчити їх застосовувати метод індукції та дедукції, підводити до розуміння єдності загальної та одиничної, абстрактної та конкретної. Оволодіваючи історично сформованим суспільним досвідом, діти пізнають систему еталонів: для кольору — кольору спектра, для звуків — гами, для баричних відчуттів — міри ваги тощо. якостей об'єктів довкілля. Світ постає перед дитиною у багатстві форм, фарб, різноманітності розмірів та кількостей.
Навчання у дитсадку має забезпечити як повідомлення дітям знань, а й розвиток вони розумових здібностей, механізмів розумової діяльності, що полегшує перехід від емпіричних знань до понятійним.
Ці принципи покладено основою «Програми виховання у дитсадку».
За останні роки програма дитячого садка в галузі математичних знань стала значно більш різнобічною: запроваджено розділи ознайомлення дітей із просторовими та тимчасовими відносинами; зі способами вимірювання дискретних та безперервних величин, різних видів довжини, ваги, місткості судин; ознайомлення із ставленням частини і цілого тощо. буд. Усе це сприяєрозумового розвитку дітей та успішної підготовки їх до школи.
Значення підготовки полягає не так у повній відповідності знань, передбачених програмами першого класу школи та дитячого садка (як часто неправильно вважають), скільки і розумовому розвитку дітей. Навчаючи дітей елементам математики, вихователь повинен привчати їх логічно мислити, розвивати їхню мову. Але головне – він має знати предмет науки, з елементами якого знайомить дітей.