Лісіна М
Спілкування з дорослими у дітей перших семи років життя 1
Спілкування - одне із найважливіших чинників загального психічного розвитку. Тільки в контакті з дорослими людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства та реалізація ними вродженої можливості стати представниками людського роду.
Спілкування розуміється нами як взаємодія людей, що беруть участь у цьому процесі, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою досягнення загального результату. Основним та вихідним пунктом у сформованому розумінні спілкування слід вважати інтерпретацію його як діяльності. Застосувавши загальну концепцію діяльності, розвинену А.Н.Леонтьєвим (1976), для аналізу спілкування як одного з видів діяльності, ми дійшли наступних висновків.
Спілкування, як і будь-яка діяльність, є предметним.Предметом, або об'єктом діяльності спілкування є інша людина, партнер по спільній діяльності. Конкретним предметом діяльності спілкування є щоразу ті якості та властивості партнера, які виявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім продуктами спілкування. Одночасно дитина пізнає себе. Уявлення про себе (про деякі виявилися у взаємодії своїх якостях та властивостях) також входить у продукт спілкування.
Подібно до будь-якої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої потреби людини. Ми вважаємо, що з людини існує самостійнапотреба у спілкуванні, тобто. що не зводиться до інших потреб (наприклад, до потреби в їжі та теплі, у враженнях та активності, у прагненні до безпеки); потреба у спілкуванні полягає у прагненні пізнання себе і інших людей. Оскільки таке знання тісно переплітається із ставленнямдо інших людей, можна говорити, що потреба у спілкуванні є прагнення оцінки і самооцінки: до оцінки іншу людину, до з'ясування того, як ця інша людина оцінює цю особистість, і самооцінці. Згідно з нашими даними, до 2,5 місяців у дітей можна констатувати оформлення потреб у спілкуванні.
Під мотивом діяльності ми розуміємо, згідно з концепцією А.Н.Леонтьєва, те, заради чого робиться діяльність. Це означає, що мотивом діяльності спілкування є партнер спілкування. Отже, для дитини мотивом діяльності спілкування є дорослий. Людина як мотив спілкування – об'єкт складний, багатогранний. Протягом перших семи років життя дитина поступово знайомиться з різними її якостями та властивостями. Доросла людина завжди залишається мотивом спілкування для дитини, але весь час закономірно змінюється в цій людині те, що найбільше спонукає дитину до діяльності.
Пізнавальні мотиви спілкування виникають у дітей у процесі задоволення потреби в нових враженнях, одночасно з якими у дитини з'являються приводи для звернення до дорослого.Ділові мотиви спілкування народжуються в дітей віком у ході задоволення потреби у активної діяльності як наслідок потреби у допомоги дорослих. І, нарешті, особистісні мотиви спілкування специфічні для тієї сфери взаємодії дитини і дорослої, яка становить саму діяльність спілкування. Якщо пізнавальні і ділові мотиви спілкування відіграють службову роль і опосередковують досягнення більш далеких, кінцевих, мотивів, особистісні мотиви отримують у діяльності спілкування своє кінцеве задоволення.
Аналіз показав, що лінії розвитку різних аспектів спілкування породжують кілька закономірно змінюють один одного етапів, або рівнів, на кожномуяких діяльність спілкування виступає у цілісній, якісно своєрідній формі. Таким чином, розвиток спілкування з дорослими у дітей від народження та до семи років відбувається як зміна кількох цілісних форм спілкування.
Ми виділили чотири форми спілкування, які змінюють одна одну протягом перших семи років життя дитини.
Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим (перше півріччя життя). Цю форму спілкування можна спостерігати, коли ще не опанували хапальними рухами цілеспрямованого характеру. . Взаємодія з дорослими розгортається у перші місяці життя дітей і натомість своєрідної загальної життєдіяльності: немовля ще має ніякими пристосувальними видами поведінки, всі його відносини з навколишнім світом опосередковані взаємовідносинами з близькими дорослими, які забезпечують виживання дитини і задоволення всіх її первинних органів.
У розвиненому вигляді ситуативно-особистісне спілкування має у немовля вигляд «комплексу пожвавлення» — складної поведінки, що включає у вигляді компонентів зосередження, погляд на особу іншої людини, посмішку, вокалізації та рухове пожвавлення.
Ситуативно-ділова форма спілкування дітей з дорослими (6 місяців - 2 роки). Головною особливістю цієї другої в онтогенезі форми комунікації слід вважати перебіг спілкування на тлі практичної взаємодії дитини та дорослого та зв'язок комунікативної діяльності з такою взаємодією.
Дослідження показали, що крім уваги та доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого. Така співпраця не зводиться до простої допомоги. Дітям потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поруч із ними. Тільки такого родуспівробітництво забезпечує дитині досягнення практичного результату при тих обмежених можливостях, якими він поки має. У ході подібного співробітництва дитина одночасно отримує увагу дорослого та відчуває його доброзичливість. Поєднання. уваги, доброзичливості та співробітництва — співучасті дорослого та характеризує сутність нової потреби дитини у спілкуванні.
Ведучими стають у ранньому віці ділові мотиви спілкування, які тісно поєднуються з мотивами пізнавальними та особистісними. Основними засобами спілкування є предметно-дійові операції: функціонально-перетворені предметні дії, пози та локомоції.
Найважливішим придбанням дітей раннього віку слід вважати розуміння мови оточуючих людей та оволодіння активною мовою. Дослідження показали, що виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування: будучи найбільш досконалим засобом спілкування, вона з'являється для цілей спілкування та його контексті.
Значення ситуативно-делового спілкування у процесі спільної діяльності дитини та дорослого ми бачимо головним чином у тому, що воно призводить до подальшого розвитку та якісного перетворення предметної діяльності дітей (від окремих дій до процесуальних ігор), до виникнення та розвитку мови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування та перейти від суто практичного співробітництва з дорослим до співпраці, так би мовити, «теоретичної». Таким чином, знову рамки спілкування стають тісними та розламуються, а діти переходять до вищої форми комунікативної діяльності.
Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-5 років). Третя форма спілкування дитини з дорослим розгортається на тлі пізнавальноїдіяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Отримані факти показали, що з розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідної «теоретичної» співпраці з дорослим, що змінює практичну співпрацю і полягає в спільному обговоренні подій, явищ і взаємин у предметному світі.
Безперечною ознакою третьої форми спілкування може бути поява перших питань дитини про предмети та їх різноманітні взаємозв'язки. Найбільш типовою цю форму спілкування можна вважати молодших і середніх дошкільнят. У багатьох дітей вона залишається найвищим досягненням до кінця дошкільного дитинства.
Потреба дитини у повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей молодшого та середнього дошкільного віку до оцінки, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки проявляється найяскравіше в їх підвищеній уразливості, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після зауважень чи засуджень, а також у збудженні та захопленні дітей після похвал.
Найважливішим засобом комунікації на рівні третьої форми спілкування стає мова, тому що тільки вона одна відкриває можливість вийти за межі однієї приватної ситуації та здійснити ту «теоретичну» співпрацю, яка становить суть форми спілкування, що описується.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування дітей з дорослими (6-7 років). Вищою формою комунікативної діяльності, що спостерігається у дошкільному дитинстві, є внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослими.
Внеситуативно-личностное спілкування формується з урахуванням особистісних мотивів, які спонукають дітей до комунікації, і тлі різноманітної діяльності: ігровий, трудовий,пізнавальної. Але тепер вона має самостійне значення для дитини і не є аспектом її співпраці з дорослим.
На відміну від того, що мало місце в рамках попередніх форм спілкування, дитина прагне обов'язково домогтися порозуміння з дорослим та співпереживання як емоційного еквівалента порозуміння.
З роками кількість дітей, що опанували внеситуативно-особистісне спілкування, збільшується і досягає найбільшого числа в старшій дошкільній групі, причому тут воно виступає у своєму найдосконалішому вигляді. На цій підставі розглядаємо внеситуативно-особистісне спілкування як характерне для старшого дошкільного віку.
Завдяки успіхам дітей в рамках внеситуативно-особистісного спілкування вони досягають стану готовності до шкільного навчання, важливою частиною якої є вміння дитини сприймати дорослу як вчителя і зайняти по відношенню до неї позицію учня з усіма наслідками, що звідси випливають.
1 Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології / за ред. В.В.Давидова. - М.: Педагогіка. - 1978. - 288 с.