Майстерність педагогічного спілкування

«Майстерність педагогічного спілкування»

Виконала студентка ІІ курсу СПСР32

2. Спілкування як вид діяльності.

3. Культура спілкування педагога та його учнів.

4. Специфіка педагогічного такту.

5.Тактичність стала рисою характеру педагога

6. Список літератури.

Важко собі уявити спілкування, яке зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте у літературі та практиці дедалі більше й ширше використовується порівняно " молоде " словосполучення: педагогічне спілкування. Це – професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, що має певні педагогічні функції та спрямоване (якщо воно повноцінне та оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учням усередині колективу. Іншими словами, педагогічне спілкування – це спілкування педагога з вихованцями у педагогічних цілях.

Залежно від стилю педагогічного спілкування американські психологи виявили три типи педагогів. " Проактивний " педагог ініціативний у створенні спілкування групи, причому спілкування як групового, і парного (учитель-учень). Він чітко індивідуалізує контакти зі студентами. Але його установки змінюються відповідно до досвіду, тобто. такий педагог не шукає обов'язкового підтвердження раз сформованої установки. Він знає, що хоче, і розуміє, що у його власному поведінці чи поведінці студентів сприяє досягненню цієї мети.

" Реактивний " педагог теж гнучкий у установках, але він внутрішньо слабкий, підпорядкований " стихії спілкування " . Відмінність у його установках на окремих студентів - не відмінність у його стратегії, а відмінність у поведінці самих студентів. Іншими словами, не він сам, астуденти диктують характер його спілкування із групою. У нього розпливчасті цілі, він пристосовується та підлаштовується до студентів.

"Надреактивний" педагог, помічаючи індивідуальні відмінності, тут же будує зовсім нереальну модель, яка перебільшує ці відмінності у багато разів і вважає, що ця модель є дійсністю. Якщо студент трохи активніший за інших - в його очах він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Такий педагог має справу не з реальними, а з вигаданими ним студентами і поводиться відповідним чином. А вигадує він справді стереотипи, підганяючи під них реальних, абсолютно нестереотипних студентів. Студенти у своїй - його особисті вороги, яке поведінка - рід захисного психологічного механізму.

Які ж основні засади нової моделі педагогіки? З усього різноманіття підходів можна виділити три основні установки:

Людина перебуває в активно-діяльному ставленні до світу і самої себе.
Активність суб'єкта виступає у найвищому своєму творчому прояві, коли суб'єкт піднімається до становлення себе.
Розглянута позиція підводить ідеї діяльного становлення покликання людини.

Педагогічне спілкування має бути не тяжким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії. Які складові оптимального педагогічного спілкування?

Таким чином, у сучасній школі змінюється ставлення вчителя до дитини, яке пов'язане з гуманним підходом, співтворчістю педагога та учнів у спільній навчальній діяльності. Педагог повинен ставитися до школяра як до самостійного суб'єкта, здатного вчитися не за примусом, а за власним бажанням. Спілкування є одним із найважливіших передумов розвитку та становлення особистості. Культураспілкування вчителя у разі полягає у вмінні вибудовувати навчальний діалог як між собою і дітьми, а й усередині дитячого колективу. Щоб школяр почав діяти як суб'єкт навчальної діяльності, йому потрібен активний опонент, який має свою точку зору на ситуацію, що склалася і зацікавлений у пошуку виходу їх неї. За наявності такого опонента він змушений буде піддати свою думку критичному аналізу та оцінці, вступивши в діалог із носієм інших точок зору. Головне в такому спілкуванні – зіткнення думок, що призводить до взаємного аналізу незалежних оцінок, що визначає силу та слабкість кожної з них, допомагає подолати учаснику діалогу обмеженість, тим самим створюються умови для здійснення цілеспрямованого пошуку способу вирішення навчальної задачі. Учень у сучасній школі може проявити себе як особистість, як суб'єкт навчання лише тому випадку, якщо його діяльність розгортається у межах колективного навчального діалогу. Управління навчальним процесом буде більш ефективним, якщо:

Вчитель та учень, як зазначає В.В. Рєпкін, що роблять свій внесок у навчальний діалог своїми діями, вчитель створює передумови для розгортання спільної навчально-пошукової діяльності [4]. Без розгорнутого навчання способам взаємодії навчальна форма співробітництва збіднюється, що призводить до блокування рефлексивності та суб'єктності. Суб'єктність і є здатність самостійно розгортати спілкування у співпраці з партнерами зі спільної роботи. «На тлі співпраці процес навчання спілкуванню рухається далі – від навчання взаємодії, коли спілкування використовувалося лише як засіб вирішення відповідних завдань, до навчання самого спілкування, яке стає метою освітнього процесу. Успішність досягнення цієї метипов'язана з реалізацією суб'єкт-суб'єктної, діалогічної взаємодії» [3]. Культура спілкування вчителя – необхідна якість сучасного педагога, спрямоване на розвиток та становлення особистості школяра в освітньому процесі, залучення кожної дитини до культурних загальнолюдських цінностей через спільний діалог та співпрацю як рівноправних партнерів з навчальної діяльності.

Амонашвілі Ш.А. Педагогіка співробітництва та перспективи – питання освіти. - М., 1990. -102 с.
Волков І.П. Долучення школярів до творчості: з досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1982. - 121 с.
Гейхман Л.К. Інтерактивне навчання спілкуванню (підходи та модель). - Перм: Вид-во Перм. держ. ун-ту, 2002. - 260 с.
Рєпкін В.В. Розвиваюче навчання як система. - Томськ: Пеленг, 1992. - 96 с.
Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: У 3 т. - М.: Педагогіка, 1979. - 347спеціальну форму

Такт - особливе почуття оптимуму, міра всього того, що робить педагог, вміння правильно підходити до школярів, тримати себе належним чином. Основа педагогічного такту - витримка та врівноваженість викладача. Відмінні риси тактичного педагога – висока вимогливість та повага до вихованців.

Доброта, зрозуміло, не синонім слабкості. Добре ставлення та повагу до тих, хто займається, необхідно поєднувати з високою вимогливістю, принциповістю. прохання - найрозумніший вид звернення викладача до учнів. Однак просити не означає просити. Прохання старшого - та сама вимога, висловлена в найбільш доцільній формі. У важкі моменти іноді просто необхідно виявити чуйне, навіть лагідне ставлення до того чи іншого учня, яке не повинно межувати з настирливістю, нав'язливістю. Ускладнюєконтакти з дітьми та найменша нещирість педагога. А ось щира увага, яка не переходить у панібратство, - характерна риса педагогічного такту, що сприяє встановленню здорових відносин між учителем та школярами.

Такт – одна з головних складових етики викладача, ознака його педагогічної майстерності.

Скромність, простота спілкування з людьми - характерні риси справжнього вчителя. Він приписує особисто собі успіх учнів чи , не хизується власними заслугами й те водночас у разі невдачі шукає винуватців поразки. Не звалює промахи у своїй роботі на будь-кого з учнів чи на «об'єктивні» обставини. Правильна поведінка вчителя, його скромність та повага до учнів сприяють розвитку у них так необхідних ініціатив та активності.

Ніде так виявляється педагогічний такт вчителя , як із стимуляції школяра заохоченням і покаранням. Застосовуючи ці заходи впливу, дуже важливо зрозуміти та врахувати спосіб думок учня, вміти поставити себе на його місце, як би його очима поглянути на свої дії. Насамперед важливо виходити з того, що дорого школяру, що його цікавить. Для одного, скажімо, дорога подяка перед класом, іншого краще нагородити грамотою, третього – книгою.

Заохочувати незначні, з погляду всього класу, але все ж таки важливі зрушення в зростанні результатів будь-кого з учнів краще наодинці. А ось велика праця, увінчана перемогою, заслуговує на публічне заохочення. Найчастіше порушення такту у діяльності вчителя виявляється у захвалювання добре розвинених і які показують хороші результати школярів, порушення розумної міри заохочення, у навіювання молодій людині думки про його обдарованості і винятковості.

Такт педагога наказує йому не робитискоростиглих висновків про майбутнє учнів, не приголомшувати їх негативними прогнозами. Навіть у найскладніших ситуаціях викладачеві завжди важливо не втрачати самовладання, виявляти повагу та вимогливість до кожного учня. Поступово це стає звичкою, властивістю особи кожного кваліфікованого педагога.