МАРКОВА Тетяна Володимирівна ФОРМУВАННЯ Природничої компетентності учнів молодших класів
Транскрипт
1 На правах рукопису МАРКОВА Тетяна Володимирівна ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧАЛЬНИХ МОЛОДШИХ КЛАСІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ (КОРЕКЦІЙНОЇ) ШКОЛИ VIII ВИДА Спеціальність: здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Москва
8 компонентів. 2. Серед молодших школярів із розумовою відсталістю виділяються варіативні групи за рівнем сформованості природничої компетентності, що потребують системного, діяльнісного, компетентнісного та особистісно-орієнтованого підходу при організації педагогічної роботи. 3. Педагогічна робота, спрямована на формування природничої компетентності розумово відсталих молодших школярів включає змістовну і технологічну складові (мета, принципи, організаційні форми, методи) і спеціальні педагогічні умови (організована спеціальна компетентнісно-орієнтоване середовище з метою комплексного впливу; та безперервність процесу формування природничої компетентності в урочній та позаурочній діяльності, використано індивідуально-диференційований підхід у процесі педагогічної роботи, здійснено комплекс заходів, спрямованих на забезпечення мотивації формування природничої компетентності всіх учасників освітнього процесу – школярів, педагогів, батьків). Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження знайшли відображення в публікаціях та тезах виступів, які обговорювалися та отримали схвалення на науково-практичнихконференціях різного рівня, у тому числі міжнародного (III відкритий міжнародний науково-методичний семінар «Інтелектуальна та творча обдарованість. Міждисциплінарний підхід» Гельсінкі 2010, Науково-практична конференція молодих вчених «Теорія та практика педагогічної діяльності в умовах інноваційного розвитку2 IV Міжнародний теоретикометодологічний семінар «Спеціальна педагогіка та спеціальна психологія: сучасні проблеми теорії, історії, методології» МДПУ 2012, Міжвузівська наукова конференція «Інноваційні проблеми сучасного розвитку дефектології» МПГУ 2011, 2012, 2013, 2013, 2013 ПО «МПГУ» ; використовуються під час читання лекції, проведення практичних занять з дисципліни «Методика викладання природознавства». Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатків. Викладення матеріалу проілюстровано таблицями, малюнками. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, сформульовано протиріччя, що зумовили проблему; визначено основні параметри наукового апарату дослідження: об'єкт, предмет, ціль, гіпотеза, завдання; охарактеризовано методи дослідження; сформульовані основні положення, що виносяться на захист; обґрунтовано наукову новизна, 8
12 Таблиця 1. Кількісне співвідношення рівнів природничої компетентності у випробовуваних ЕГ і КГ (констатуючий експеримент) Рівні Групи ЕГ КГ Достатній 11% 10% Знижений 52% 54% Низький 24% 24% 24% в У ході констатуючого експерименту було умовно виділено групи молодших школярів з порушенням інтелекту,відповідні виділеним нами рівням сформованості компетентності, що розглядається. До першої групи увійшли учні з достатнім рівнем сформованості природничої компетентності. Діти цієї групи проявляли активність у вивченні природи та прояві природничої компетентності; у них були правильні, але недостатньо повні уявлення про живу та неживу природу; частково були здатні до самостійного та порівняння та узагальнення, встановлення взаємозв'язку між природними об'єктами та явищами. Ці діти були здатні переносити частину засвоєного природничого досвіду на вирішення життєвих завдань. До другої групи були включені випробувані зі зниженим рівнем аналізованої компетентності. У цих учнів відзначалася недостатня активність у вивченні природи та прояві природничої компетентності, основним мотивом були зовнішні стимули. Сформовано окремі уявлення про взаємозв'язок природи та людини; учні часто змішували видо-родові відносини природних об'єктів. Школярі цієї групи були здатні переносити лише невелику частину засвоєного досвіду діяльності на вирішення життєвих завдань. До третьої групи були віднесені учні з низьким рівнем сформованості природничої компетентності. Вони не демонстрували активності та самостійності у прояві природничої компетентності; їх інтерес до об'єктів та явищ навколишнього світу – слабкий, нестійкий. Школярі були знайомі з окремими природними об'єктами та явищами; вони важко диференціювали, класифікували, порівнювали, узагальнювали, встановлювали видо-родові відносини. Учні було неможливо переносити отриманий досвід на вирішення життєвих завдань, інші досліджувані об'єкти. Четверту групу склали школярі із критичним рівнем. У них були відсутніінтерес до природних об'єктів та явищ, усвідомлене розуміння значущості природничої компетентності, активність у її 12
15 Результативний етап Технологічний етап Змістовий етап Цільовий етап Соціальне замовлення держави закон «Про освіту в РФ»; вимоги ФГОС НГО (СФГОС) Мета сформувати природничу компетентність розумово відсталих молодших школярів Підходи: діяльнісний, індивідуально-диференційований, особистісно-орієнтований Принципи: активності та свідомості, вибору, корекційної та розвиваючої спрямованості освіти, педагогічного оптим. Зміст: педагогічна робота, спрямована на формування природничої компетентності розумово відсталих молодших школярів - розвиток компонентів природничої - підвищення мотивації компетентності учнів (мотиваційного, педагогів та батьків у питаннях когнітивного, діяльнісного) індивідуальні та групові Методи та прийоми: стимулювання та мотивації пізнавальної діяльності учнів; організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності школярів; контролю та самоконтролю Критерії оцінки сформованості: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний Рівні сформованості: достатній, знижений, низький, критичний Результат: сформована природнича компетентність розумово відсталих молодших школярів
17 компоненти. Технологічний компонент передбачав педагогічне забезпечення процесу формування природничої компетентності, засноване на включенні дитини дорізноманітні види практико-орієнтованої діяльності, адекватної його особистісним та психофізичним особливостям, що сприяє розвитку мотиваційних та пізнавальних ресурсів особистості учня. Соціальний компонент включав суб'єктів навчально-виховного процесу (педагоги, батьки), ефективну взаємодію між ними на користь розвитку як учнів, і педагогів; як дітей, і батьків. Просторово-предметний компонент компетентно-орієнтованого освітнього середовища давав можливість розумово відсталим школярам реалізовувати зону їх найближчого розвитку завдяки наявності різних просторів, в яких учні могли здійснювати різні види діяльності; виявляти природничу компетентність у різних варіантах взаємодії з навколишнім середовищем. Змістовною основою спеціально організованого педагогічного процесу формування природничої компетентності розумово відсталих учнів стало: - Розвиток компонентів природничої компетентності молодших школярів; - розвиток мотивації та компетентності педагогів та батьків у питаннях формування природничої компетентності дітей. Технологічний етап включав послідовність, доцільність, наступність, оптимальне поєднання різних форм, методів, прийомів та засобів педагогічної діяльності у виділених нами напрямках роботи. При реалізації першого напряму процес формування природничої компетентності розумово відсталих молодших школярів припускав наступність і безперервність формування даної компетентності в урочній та позаурочній діяльності в освітньому процесі (проектна діяльність, факультативи тощо); оптимальне поєднання різних форм і методів роботи (проектна діяльність, компетентнісно-орієнтованіуроки, екскурсії тощо). Основний організаційної формою роботи став компетентностноориентированный урок - урок, у якому створювалися умови, сприяють формуванню та розвитку компетентностей учнів через виконання ними різноманітної практичної діяльності, відповідної рівню їх психофізичних можливостей та особистісним особливостям. Вибір джерел інформації, форм, методів, прийомів, коштів здійснювався з урахуванням рівня сформованості природничої компетентності учня, його індивідуальних особливостей, компонента компетентності, що розглядається. 17
19 різних аспектах її прояву. Найбільшими можливостями на формування та розвитку компетентностей учнів, на думку В.В. Серікова, мала проектну діяльність, органічно вписувавшаяся як в урочную, і позаурочну форму організації шкільного процесу. Проектна діяльність підвищувала ефективність процесу формування природничої компетентності розумово відсталих молодших школярів за рахунок розвитку їхньої мотивації до освоєння природничих знань шляхом створення умов, особистісно значущих для дітей з порушенням інтелекту; під час виконання проекту учні виявлялися залученими до активного пізнавального творчого процесу. У цьому відбувалося як прояв сформованих компетенцій, і формування нових. Вирішення завдань другого напряму здійснювалося у ході педагогічної діяльності у формі індивідуальних та колективних заходів – консультацій, бесід, майстер-класів; залучення педагогів та батьків до організації та участі у позакласних заходах природничої спрямованості, проектної діяльності. Результативний етап припускав сформовану природничу компетентність молодшого школяра, яку оцінювали завиділеним нами критеріям та показникам за рівнями: достатній, знижений, низький, критичний. Для оцінки ефективності проведеної спеціальної педагогічної роботи ми організували контрольний експеримент, з використанням завдань констатуючого експерименту. У дослідженні брали участь молодші школярі експериментальної (50 осіб) та контрольної груп (50 осіб). За результатами контрольного експерименту ми провели повторний розподіл учнів за групами відповідно до виділених рівнів сформованості природничої компетентності (таблиця 2). Таблиця 2. Кількісне співвідношення рівнів природничої компетентності у випробуваних ЕГ та КГ (контрольний експеримент) Рівні Групи ЕГ КГ Достатній 27% 13% Знижений 60% 57% Низький 10% 25% Критичний 3% 11% У результаті проведено зазначено, що кількість молодших школярів із критичним рівнем сформованості природничої компетентності зменшилась на 10%; кількість школярів із низьким рівнем зменшилася на 14%; група 19