Механізм зміни форм спілкування
Опис генетичних форм спілкування дітей із дорослими, послідовне поява яких становить розвиток комунікативної діяльності, було б неповним без вказівки на механізми, що забезпечують поступальний перебіг розвитку. Тому на закінчення цього розділу ми пропонуємо гіпотезу, що пояснює зміну форм спілкування у перші 7 років життя дитини. Більш докладно вона викладена та аргументована у нашій дисертації (1974а) та в одній із статей (Принцип розвитку., 1978). Тут ми представимо її коротко.
У результаті виявляється, що розвиток спілкування забезпечується активністю обох учасників:
• активність дорослого виявляється у його випереджальної справжні досягнення дитини ініціативи, що розкриває дитині нові обрії комунікативної діяльності;
Виникнення хапання - першого власне пристосувального поведінкового акту немовляти - призводить до того, що діти починають маніпулювати з предметами, і з другого півріччя життя предметні дії-маніпуляції займають становище провідної діяльності. Дитина, яка вміє діяти з предметами, стає в нову позицію по відношенню до дорослого. Місце ситуативно-особистісного спілкування, нічим не опосередкованого, займає нова, складніша форма, яку ми назвали ситуативно-діловим спілкуванням.
Значення ситуативно–делового спілкуваннябачимо головним чином тому, що воно призводить до подальшого розвитку та якісного перетворення предметної діяльності дітей (до переходу від окремих дій до процесуальних ігор) і виникнення і розвитку промови. Але оволодіння мовою дозволяє дітям подолати обмеженість ситуативного спілкування та перейти від суто практичного співробітництва з дорослим до співпраці, так би мовити, «теоретичної». Рамки колишньої форми спілкування черездеякий час стають тісними, розламуються, і діти переходять до вищої форми комунікативної діяльності, яку ми називаємо внеситуативно-пізнавальним спілкуванням.
Підіб'ємо короткий підсумок того, що обговорювалося в цьому розділі.
Розвиток спілкування - зміна якісно-своєрідних цілісних утворень, що являють собою певний генетичний рівень комунікативної діяльності та званих нами формами спілкування.
У перші 7 років життя ми виділяємо 4 форми спілкування:ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну.
Розвиток спілкування дітей із дорослими здійснюється як окремий випадок взаємодії форми та змісту: збагачення змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин з оточуючими призводить до зміни застарілих форм спілкування новими, а останні дають простір для подальшого психічного прогресу дитини.