Метод випереджаючого читання - англійська мова, інше

Згідно Шатилову, головною метою навчання вимови, є насамперед оволодіння слухо-вимовною стороною говоріння. Ми ж, у нашій роботі, намагаємося довести і необхідність навчання читання з транскрипції, показавши, що читання за звуками не має негативного впливу на навички та вміння учнів під час переходу на читання за буквами, а навпаки, за вмілої організації, сприяє якнайшвидшому формуванню цієї навички . Ця обставина і дозволило нам дати описуваному методу назву - "метод випереджального читання".

Перегляд вмісту документа «Метод випереджального читання»

Метод випереджального читання

Перед тим, як поділитися своїм досвідом, нами були поставлені наступнізавдання:

обґрунтування актуальності проблеми незнання транскрипційних знаків;

Виділення та опис етапів реалізації методу випереджаючого читання;

Підтвердження ефективності методу з допомогою проведення опитування учнів.

Методи, використані при написанні цієї статті: теоретичні: аналіз та синтез досвіду вчителів, емпіричні: аналіз та синтез власної практичної діяльності в школі, проведення опитування учнів.

Тоді язрозуміла, що цього в середній ланці вже пізно вчити, а найсприятливіший період для навчання фонетиці вже втрачено. Джерело цієї проблеми, на мій погляд, полягає в тому, що за програмами навчання англійської мови не передбачено глибоке, ретельне вивчення кожного звуку окремо. Тим часом існує реальна можливість якісно навчити транскрипції, при цьому, не порушуючи логіки уроку, не витрачаючи більше часу відведеного на вивчення фонетики, ніж це передбачено програмою.

Цей метод заснований на наступних принципах:

Загальнодідактичні:принцип науковості, свідомості та активності, системності, наочності, міцності;

опора рідною мовою (при поясненні артикуляції збігаються або частково-збігаються звуків),

використання ономотопії (імітація природних і штучних звуків, н-р: так «змійка шипить», «звук машинки, що голить» тощо),

сполучуваність свідомості з інтуїцією (імітація лише на рівні інтуїції звуків, які мають особливих труднощів).

Цей метод відрізняється від попередніх методик навчання вимови. Наприклад, від методу Шатилова, який надавав особливу важливість також і принципам комунікативної спрямованості (що передбачало вивчення звуків відповідно до потреб мови. Наприклад, вивчається фраза I live in the river – і кожен звук повинен вичленуватися і вимовлятися ізольовано. На це може піти багато часу. Вчитель повинен пояснити артикуляцію кожного звуку, показати графічне зображення даного звуку (щоб дотриматися принципу наочності), вислухати кожного учня з кожним складним звуком і дати вказівку учням розкласти на парту звуки, що вивчаються, при цьому учні будуть довго перебирати картки, підшукуючи необхідні для фронтальної що необхідно для реалізаціїіндивідуального підходу). (Я не маю на увазі перші уроки, наприклад, коли вивчаються фрази "What is your name?" "My name is …" де ще немає можливості вивчити звуки). В результаті буде втрачено 15 хвилин дорогоцінного часу. То чому б не почати з вивчення ізольованих звуків, поставити вимову фонем, щоб надалі не присвячувати цьому багато часу?

У цьому методі можна назвати такі этапы:

1) Пояснення учням необхідності знати звуки, значення цього вміння;

2) Роздача опорної таблиці з транскрипційними знаками кожному учню;

3) Пояснення учням технології роботи з цією таблицею.

5) Робота із затранскрибованими словами. (II, IIIчверті);

6) Плавний перехід від читання за звуками до читання за буквами.

Опишемо кожен етап окремо, з прикладу особистого досвіду.

2. Я роздаю учням на постійне користування таблицю, пояснюючи її склад (при складанні таблиці за основу було взято додаток зі словника Коллінса Джема, 2003, видавництво CenterCom, з включеннями стовпця «пояснення», та адаптацією під вік учнів):

Транскрипційні знаки англійської мови

Рот відкритий, повітря вільно виходить.

Вимовляється майже як українськар.

Рот відкритий, мова лежить нерухомо, звук видається коротко.

Такий звук видає бриюча машинка.

Щелепа низько опускається, і видається нетривалий звук.

Мова у лежачому положенні відсувається назад.

Вимовляється коротко і нейтрально, щось середнє міжатао.

Такий звук ми видаємо, коли гріємо руки, звук-дихання.

Вимовляється коротко, щелепа ледве відкрита.

Губи розходяться в посмішці.

Губи розходяться у легкій посмішці, звук короткий.

Кінчик язика на альвеолах.

Губи розходяться у легкій посмішці, звук довгий.

Кінчик язика загнутий до верхнього неба.

Губи трохи округлені, звук короткий.

Кінчик язичка стосується альвеол.

Губи злегка заокруглені, звук довгий

Кінчик язичка стосується альвеол.

Губи трохи округлені, звук короткий.

Так шипить змійка.

Губи трохи округлені, звук довгий.

Такий звук ми надаємо, коли просимо когось помовчати.

Майже як ішак, кінчик язика високо загнутий нагору.

Такий звук ти видаєш, коли вдаришся.

Нижню губку прикушуємо.

Такий звук ти видаєш, коли заблукаєш.

Нижню губку прикушуємо.

вимовляється як поєднання «е» та короткого «а».

Так дзижчить жук (тільки м'яко).

Так ми іноді неввічливо гукаємо друга.

Як українська «с», але кінчик язика між зубами

Вимовляється як поєднання «і» та короткого «а».

Як український «з» та кінчик язика між зубами

Вимовляється як поєднання звуків «а» і «у».

Такий звук видають гумові капці на мокрій підлозі.

Такий звук ми надаємо, коли щось раптово згадаємо.

Кінчик язика на альвеолах.

Губи стуляються на мить, і повітря дзвінко виходить.

Кінчик язика на альвеолах (горбики над верхніми зубами).

Кінчик язика на альвеолах.

Губи стуляються на мить, і повітря дзвінко виходить.

3. Пояснюю учням, що працювати з таблицею ми будемо всю першу чверть, вивчаючи по 2-3 звуки за урок, потім йтиме по 5 хвилин. Працювати з нею потрібно не тільки на уроці, а й удома, роблячи картки з вивченими звуками, а також з спираючись напояснення в таблиці, тренуватися у їх виголошенні. Потім, після того як ми вивчимо всі звуки, ми приступимо до читання транскрипції в другій чверті, а потім і читання по буквах.

4. Власне робота по таблиці проходить в такий спосіб. Голосні звуки, у зв'язку з їх схожістю в звучанні, і щоб уникнути плутанини, необхідно вводити максимум по 2, починаючи вже з першого уроку. На пояснення артикуляції двох звуків йде мізерна кількість часу. Потім учні імітують звуки хором. Індивідуально слід вислуховувати лише не схожі українською мовою звуки. Паралельно йде вивчення літер, і пояснюється, які звуки дана літера може давати. У цьому слід суворо розмежовувати, коли вивчаються літери, і коли звуки, з'ясовуючи, що звуки короткі. Наприкінці уроку дається завдання: принести картки, із зображеними звуками, які були вивчені на уроці, та вчитися їх вимовляти. На наступний урок, вчитель, демонструючи свої картки зі звуками, спочатку просить учнів індивідуально, та був хором повторити звуки, вивчені минулому уроці, та був просить учнів покласти собі зроблені вдома звуки і підняти картку зі звуком, сказаним вчителем. Потім беруться наступні по порядку звуки. Таким чином, методом нанизування бусинок, вивчаються перші 12 звуків (більша кількість, що постійно повторюються з уроку в урок звуків завантажуватиме і втомлюватиме учнів, їх можна буде ще кілька разів повторити через час, передбачений учителем).

Потім, так само вивчаються дифтонги (після ретельного вивчення монофтонгів, як свідчить практика, учні легко здогадуються про їхній вимові самостійно, оскільки є злиттям монофтонгів). Після закінчення цього блоку звуків, вчитель вводить по 3 приголосних звуку, оскільки вони більшерізні за звучанням, ніж голосні, і плутанина тут малоймовірна. Отже, кожному уроці, під час роботи зі звуками, з картками, в учнів спостерігається висока активність, інтерес до предмета, можливість висловитися, показати свої знання через індивідуальну і самостійну роботу.

4. Відразу після вивчення звуків, потрібно переходити до навчання учнів читання з транскрипції. Для цього вчитель підшукує необхідну групу затранскрибованих слів, які спрямовані на відпрацювання певного на кожному уроці звуку. До початку уроку вчитель виписує їх на дошку, ставлячи на чолі звук, що відпрацьовується, і підкреслюючи його в затранскрибованих словах. Під час уроку, після організаційного моменту, одночасно, як фонетична розминка, вчитель зачитує звуки, супроводжуючи виголошення з водінням ручкою (указкою) по дошці. Потім, після кожного слова, учні хором його повторюють. Після цього вчитель закликає учнів прочитати слова самостійно, а потім у парах один одному. Потім одна-дві пари заслуховуються. Заслуховується також і індивідуальне читання вголос кількох учнів. Учням необхідна установка на уважне стеження читання відповідального учня. Щоб, при звіренні своїх варіантів прочитання з варіантом учня, що читає вголос, отримані знання зміцнилися, а неправильно поняті викорінилися.

Пропоновані мною учням групи затранскрибованих слів, запозичені з навчального посібника Лідії Павлівни Христоріздвяної, Практичний купс Англійської мови, 1-а частина, 1993, Мінськ, МП «Ауріка»: