Методична розробка на тему Тестування, як одна з форм оцінювання запланованих результатів,

Тестування, як одна з форм оцінювання запланованих результатів.

Нині школа – одне із основних споживачів тестів. Спектр використання тестів у шкільній практиці дуже широкий: розподіл дітей здібностям, інтелектуально відсталих, з одного боку, і, обдарованих, з іншого боку, оцінка причин академічної неуспішності, навчальні та професійні консультації учнів.

Я вирішила дослідити, чи потрібно тестів у початковій школі ефективність використання тестів.

Норми тестування губляться у давнину. Вчені наводять цікаві описи системи прийому на цивільну службу в Китайській імперії, що існувала близько 3000 років тому. У греків тестування було визнаним супутником процесу навчання. Тести використовувалися з метою оцінки оволодіння фізичними, розумовими навичками. У Середньовіччі європейські університети запровадили відповідні іспити для присвоєння вчених звань та ступенів.

В даний час тестування стало однією з форм контролю у старшій школі (заліки, ЄДІ), а ось використання тестування у початковій школі є так само актуальним?

Тести як одна з форм контролю заслуговують на уважне вивчення та застосування їх на практиці за цілою низкою позитивних характеристик:

- швидкість перевірки виконаної роботи;

- Оцінка досить великої кількості учнів;

- Можливість перевірки теоретичного матеріалу;

- Перевірка великого обсягу матеріалу малими порціями;

- Об'єктивність оцінки результатів виконаної роботи.

Під час роботи з тестами я з'ясувала, щоіснує багато різновидів тестів, які поділяються на групи з кількох підстав: за предметом тестування (тією якістю, що оцінюється за допомогою даного тесту); за особливостями завдань, що використовуються в тесті; за матеріалом, що пред'являється випробуваним; за об'єктом оцінювання. По предмету тести поділяються на інтелектуальні, особистісні та міжособистісні

Інтелектуальні тести призначаються з метою оцінки рівня розвитку мислення, інтелекту людини та її окремих процесів, як-от сприйняття, уяву, пам'ять мова.

За особливостями використовуваних завдань виділяються практичні, образні та вербальні (словесні) тести. Вербальні тести включають завдання на оперування словами. Вони припускають, наприклад, визначення понять, висновки, порівняння обсягу та змісту різних слів, виконання різних логічних операцій із поняттями.

За характером тестового матеріалу, що пред'являється випробуваним, тести поділяються на бланкові та апаратурні. Бланковими називають такі тести, у яких використовується тестовий матеріал у формі різних бланків: малюнків, схем, таблиць, опитувальників тощо. Я використовую як бланкові, так і апаратурні випробування.

За обсягом оцінки тести поділяються на процесуальні тести, тести досягнень, тести станів та властивостей.

До групи тестів досягнень відносять такі тести, за підсумками яких оцінюються успіхи людини у тому чи іншому виді діяльності, у тій чи іншій сфері пізнання, скажімо продуктивність пам'яті, логічність мислення, стійкість уваги, рівень розвитку вербального мислення та інші.

Основою наступної класифікації є цілі тестів та характер діяльності піддослідних.

• Тест досягнення використовується як засіб оцінки результатів навчання.

• Тестпрогнозування результатів навчання за обраною технологією навчання.

За характером діяльності випробуваних.

Тест вибору вірних відповідей із загальної кількості запропонованих у завданні.

Вважаю, що у початковій школі можна обмежитись трьома відповідями для вибору правильного. При складанні відповідей слід враховувати типові помилки учнів.

Наприклад: дієслово – це

а) предмет; б) дію предмета; в) ознака предмета.

Тест встановлення істинності (хибності) твердження.

У ньому пропонується лише дві відповіді для вибору "так", "ні". Цей вид, як з'ясувалося, містить більшу ймовірність випадкового вибору відповідей. Щоб уникнути зазначеного недоліку, як показує практика, питання тесту рекомендується дублювати за змістом, змінюючи лише їхню конструкцію. Такі тести перевіряють вміння учнів міркувати, робити висновки та відрізняти правильне твердження від невірного.

Вимоги до тестів

1. Валідність (або адекватність цілям перевірки).

При складанні завдання виділяються суттєві та несуттєві ознаки елементів знань. Істотні ознаки закладаються в еталонну відповідь. В інші відповіді закладаються несуттєві ознаки з урахуванням характерних помилок. Якщо учні під час роботи із завданням знають і виділяють суттєві ознаки, а чи не формальні, воно відповідає критерію валідності.

Формулювання завдань та відповіді на них мають бути чіткими та короткими. Показником простоти є швидкість виконання завдання.

Завдання повинне мати єдино правильну відповідь-еталон.

При складанні тестів у кількох випадках рівноважність визначається стабільністю результатів з питань у всіх випадках одного й того завдання. При складанні тестів бажано використовувати питання, які перевіряютьвсі основні знання та вміння відповідно до програмних вимог. Основна частина завдання має бути орієнтована на перевірку досягнення учнями запланованих результатів навчання. Наприкінці мають бути завдання творчого характеру, що дозволяють перевірити здатність застосовувати отримані знання у новій чи зміненої ситуації.

У своїй роботі я використовую тести як контроль, що впроваджується в базову школу. Організація діяльності учнів із тестами дозволяє здійснювати контроль з мого боку та привчає дітей до самоконтролю.

Контроль і самоконтроль – найважливіші компоненти навчальної діяльності. Здійснюючи його систематично з окремих тем, розділам учні звикають до усвідомленого виконання навчальних завдань всіх етапах засвоєння знань і умінь.

У ході дослідження я з'ясувала, що за допомогою тестів, на відміну від звичайних перевірочних робіт, зручно проводити контроль, тому що звичайна контрольна робота оцінює кінцевий результат, а тест дозволяє встановити його причину завдяки поетапному виконанню завдань, які перевіряють знання та вміння, з яких складається цей результат.

Тести надають учням можливість виявити самостійність, індивідуальність, сприяють навчанню дітей процесуального самоконтролю. Отже, тест дозволяє визначити як “проблемну зону”, а й конкретну “больову точку”, дає можливість встановити причину підсумкової невдачі і побудувати відповідно корекційну роботу.

На початку роботи з ознайомлення з тестами я не заготовляла тестові завдання кожному учневі, навіть навпаки, колективна робота в цей період була продуктивнішою. Надалі кожному учневі готувала завдання. Щоб процес засвоєння алгоритму роботи з тестовими завданнями йшов ефективнішепрактикувала безвідмітну перевірку завдань. Завдання вчителя – навчити дитину оцінювати свої дії, результати, свій поступ уперед. Наявність відповідей у тестах допоможе їм об'єктивно оцінити свої дії, побачити помилки. Звірення свого результату з правильною відповіддю стає інструментом аналізу помилки, її причини, труднощів, що виникли і т. д. Таким чином, тестові завдання виступають для учня не тільки як тренувальна практична робота, що вимагає лише застосування наявних знання, але і як об'єкт пізнання. Питання та завдання тестів розвивають розумові операції в дітей віком, вчать їх узагальнювати явища, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, спонукають до застосування їх у практиці.

Розглянемо доцільність використання тестування щодо орфографії.

. Нам важливо з'ясувати причини помилок учнів.

Можуть бути такі причини:

1) учень не знає правила;

2) правило знає, але не вміє його застосовувати під час листа;

3) припускається помилок, тому що не розуміє сенсу того, що пише;

4) змішує правила;

5) неправильно чує чи вимовляє окремі звуки мови, не вміє контролювати себе.

Наприклад: учень припустився помилки — на гарі

Причини можуть бути такі:

1) не бачить орфограму

не знає правила перевірки даної орфограми
правило знає, але не вміє його застосовувати під час листа;

4) не вміє підбирати перевірочне слово: не може змінити форму слова чи підібрати однокореневе

Як бачимо, причини можуть бути різноманітними. Тому після проведення, наприклад, диктанту вчителю необхідно встановити причини, з яких учні припустилися помилок, щоб враховувати їх у подальшій методичній роботі.

ВиявитиПричини орфографічних помилок можна з допомогою тестування. Тобто тестування у разі дає можливість діагностувати орфографічні помилки. Треба тільки правильно підібрати завдання (підкреслити орфогр., що вивчається, змінити форму слова, підібрати однокореневе слово і т. д.)

Я пробувала використовувати тестування визначення рівня орфографічної підготовки учнів.

Було проведено тест із учнями 2 класу. Ціль тесту: визначити рівень орфографічної підготовленості учнів.

За результатами тестування у 68% учнів виявився високий рівень орфографічної підготовки.

Після цього було проведено диктант, у якому було використано більшість слів із тесту.

Під час аналізу диктанту отримали результати: високий рівень мають 22% учнів, а 66% учнів (тобто більшість) мають середній рівень.

Висновок: тестування недоцільно використовуватиме визначення рівня орфографічної підготовки, оскільки воно дає об'єктивних показників. Учні під час виконання тесту запам'ятовують частину слова, у якому необхідно вставити пропущену букву. Але на уроках вони пишуть слова, речення, тексти, тобто поле запам'ятовування ширше і учні припускаються більше помилок.

Навчання орфографії пов'язане з такими психологічними процесами, як увага, пам'ять та іншими. У тесті пропущена буква “дає сигнал” учням, що потрібно бути уважним, треба подумати, тобто знімає проблему виявлення. У диктанті учні самі мають бачити орфограми.

Таким чином, я зробила висновок, що використання тестування щодо граматичних тем сприяє вдосконаленню граматичних понять. Під час вивчення орфографії тестування лише дає можливість діагностувати орфографічні помилки, але ззабезпечує результативність орфографічної підготовки.

Тести забезпечують можливість об'єктивної оцінки знань і умінь учнів у балах за єдиними всім критеріям. Це дозволяє визначити, хто з них не засвоїв програмний матеріал або оволодів ним на мінімальному рівні, хто повністю і впевнено володіє знаннями та вміннями відповідно до вимог програми та тих, хто не тільки повністю опанував необхідні знання, але й може застосовувати їх у нових ситуаціях. , тобто володіє більш високому рівні, ніж це передбачено програмою.

Але в силу своїх деяких недоліків (велика ймовірність вибору відповідей навмання або методом виключення, перевірка лише кінцевих результатів дій, утруднення з боку вчителя, а частіше неможливість простежити логіку учня) тести не можуть бути основною формою контролю якості успішності учнів.

1. Анастазі А. Психологічне тестування. - М, 1982, книга 1.

2.Богоявлінський Д.М. Психологія засвоєння орфографії. - М., 1966.

3. Жуйков С.Ф. Психологія засвоєння граматики у початкових класах. - М., 1964.