Методична розробка (стор
| З-за великого обсягу цей матеріал розміщено на кількох сторінках: 1 2 3 |
- допомагає кожному привласнити загальну мету роботи та знайти в ній особистісний зміст;
- розкриває значимість дій кожного задля досягнення загального результату та розвитку його особистості, його особистих успіхів;
- використовує різні форми та методи взаємодії старших та молодших, враховуючи попередній досвід взаємодії дітей у навчальній та позанавчальній діяльності;
- забезпечує динаміку кількісного та якісного складу мікрогруп, змінність рольових позицій;
Досвід та наукові дослідження переконують у тому, що для взаємодії дітей різного віку ефективною є організаціяколективної пізнавальної діяльності,при якій створюються умови для прояву та розвитку кожної дитини.
Аналіз результатів реалізації навчання у різновікових групах учнів дозволяє зробити такі висновки:
- на таких заняттях діти проявляють себе більшою мірою;
- вони більшою мірою сприяють розвитку інтересу до предмета;
- сприяють розвитку комунікативних навичок;
- На них є можливість використання нетрадиційних форм та методів навчання.
Педагогічні спостереження показують, що у заняттях у різновікових групах підвищується працездатність школярів, їх активність. Такі заняття проходять на позитивному емоційному фоні, а це дуже важливо, тому що позитивні емоції є «могутніми спонукателями та натхненниками будь-якої діяльності».
Заняття у різновікових групах є природними та педагогічно доцільними, сприяють стимулюванню підвищення ефективностіосвітнього процесу.
1. Байбородова виховного потенціалу навчального процесу у різновікових групах учнів, Ярославль, 2008;
2. Вивчення хімії у сільській школі/за ред. , Ярославль, 2003;
3. Використання освітніх ресурсів сільського соціуму підвищення виховного потенціалу навчального процесу у різновікових групах/под ред. , Ярославль, 2008;
Навчальне заняття у різновікових групах на тему «Підстави» (8, 9 класи)
- познайомити учнів зі складом, назвами, класифікацією та представниками класу підстав;
- дати уявлення про індикатори та якісні реакції на прикладі лугів;
- повторити, актуалізувати знання учнів про основи, закріпити знання про властивості амфотерних основ у ході виконання практичної роботи;
- закріпити практичні навички учнів у роботі з хімічними речовинами та лабораторним обладнанням;
- розвивати комунікативні навички учнів, уміння працювати у мікрогрупах;
- Розвивати пізнавальний інтерес до предмета.
- Набори реактивів (розчин гідроксиду натрію, лакмус, фенолфталеїновий, метиловий помаранчевий, вода, індикаторний папір), пробірки;
- кристалічні луги, різновиди гідроксиду кальцію - "вапняна вода", "вапняне молоко", твердий;
- свіжоприготовлені опади гідроксиду міді (II), гідроксиду заліза (III);
- Набори реактивів (розчини хлориду цинку, гідроксиду натрію, соляної кислоти);
- набори різних сортів мила, включаючи мило "D про ve";
- картки із формулами речовин;
- малюнок дволикою маски;
- магнітна дошка та магніти;
- сигнальні картки червоного та зеленого кольору;
Підготовка до заняття:
- за один тиждень учні 8,9 класів розбиваються на різновікові групи по 3-4 особи, вибираються консультанти учнів 9 класу;
- з учнями 9 класу проводяться консультації, у яких пояснюються їх функції, розробляється план заняття, складається пам'ятка консультанту;
- троє учнів 9 класу готують повідомлення про гідроксид натрію, гідроксид калію, гідроксид кальцію.
Організовує цілепокладання, мотиви-
рує уч-ся на суміс-
Записує на дошці
план вивчення основа-
ній, питання, які
Беруть участь у цілепокладі-
ні, відповідають на питання.
си фронтальної бесіди,
складають план заняття
Осмислюють свою роль
на занятті, висловлюють думки
матеріалу (8 клас)
Організує роботу в
ключові моменти в
запропоновані уч-ся 9кл
Пояснюють уч-ся 8 кл.
- що таке основи;
- як скласти формулу
- як дається назва
Здійснюють поетапне закріплення
Оцінюють роботу уч-ся
8 кл. (Додаток )
Організує поетапний контроль за первинним засвоєнням матеріалу
- Що таке підстави?
- Яка загальна формула підстав?
Організує гру «Хрестики-нуліки» (Додаток №4)
Відповідають на запитання, записують формули
Учень виконує роботу біля дошки, решта за допомогою сигнальних карток перевіряють (якщо згодні – піднімають зелену, якщо ні – червону).
Оцінюють роботу уч-ся 8 класу
Організовує роботу в РВГ
Слухають, складають схему у зошитах.
Наводять приклади лугів та нерозчинних основ
Розповідають уч-ся 8 класупро класифікацію основ, вчать користуватися таблицею розчинності (Додаток )
- На які групи можна поділити підстави?
- Як дізнатися, чи є підстава лугом чи ні?
- Визначте, які підстави (див. картки на дошці) є лугами. Складіть на дошці схему «Класифікація основ»
Розповідає про походження слова «луг», демонструє луги та нерозчинні основи
Організує виступи уч-ся 9 класу
- Чи можна на зовнішній вигляд відрізнити розчин лугу від води?
- Як же розпізнати луги?
Відповідають на запитання
Двоє учнів працюють з магнітною дошкою, складають схему
Піднімають сигнальні картки
Відповідають на запитання
Оцінюють роботу уч-ся 8 класу
Розповідають про гідроксиди натрію, калію, кальцію з демонстрацією речовин
Розповідають у групах про розпізнавання лугів. (Додаток )
Виконують лабораторну роботу (Додаток)
Керують виконанням роботи
Організує контроль за первинним засвоєнням матеріалу (Додаток )
Відповідають на запитання
Оцінюють роботу учнів 8 класу
Задає уч-ся 9 класу питання:
-Які підстави можуть ховатися під дволикою маскою? (Додаток )
-Які основи називаються амфотерними?
-Чи є на дошці формули амфотерних основ? Помістіть їх під маску
Організує роботу за класами
Задає уч-ся 8 класу питання:
-Чому багато дітей не люблять мити голову?
-Чому мило щипає очі?
Відповідають на запитання
Виконують у парах практичну роботу з вивчення різних сортів мила, у тому числі мила "Douv"
Висловлюють свої думки
Відповідають на запитання
Працюють з магнітною дошкою
Виконують у парах практичну роботу "Здійснення ланцюжка перетворень з амфотерними основами"
Аналізують роботу групи загалом та оцінюють кожного учня
Підбиття підсумків заняття
Звертає увагу на записи на дошці, зроблені на початку заняття
-На які пункти плану ви сьогодні отримали відповіді?
-Що особливо добре засвоїли на занятті?
-Де відчували труднощі?
-Де можуть стати в нагоді в житті отримані на занятті знання?
Організує аналіз заняття
Відповідають на запитання
Аналізують свою роботу та роботу консультантів
Пояснює домашнє завдання, видає індикаторний папір уч-ся 8 класу
Разом з батьками досліджувати характер середовища різних розчинів, які використовуються в побуті.
§ 19, за бажанням: скласти синквейн на тему заняття
Підготуватись до практичної роботи №3
За бажанням: придумати ребуси, загадки про амфотерні підстави
Питання для учнів 9 класу:
Питання до фронтальної бесіди для учнів 8 класу:
– Що вивчає наука хімія? (Речовини);
- На які дві групи можна поділити речовини за складом? (На прості та складні);
– Які речовини називаються простими, а які – складними? (Прості речовини складаються з атомів одного хімічного елемента, а складні – з кількох хімічних елементів);
– З якими складними речовинами ви вже познайомились?
(З бінарними сполуками);
- Які речовини називаються бінарними сполуками?
(Речовини, що складаються з двох хімічних елементів);
- Як ви вважаєте, чи можуть існувати речовини, які складаються з трьох або більшеелементів?
(Учитель:Звичайно ж можуть, їх безліч. З одним із класів неорганічних речовин, що складаються з трьох хімічних елементів, ви і познайомитеся сьогодні на уроці. Це - підстави);
- Хто з вас щось знає про ці речовини?
- Що б вам хотілося про них дізнатися?
(Що це за речовини, з яких елементів складаються, як скласти формулу основи, як дається назва основи, на які групи діляться основи, як їх відрізнити від інших речовин)
1. Що таке основи.
2. Як скласти формулу основи.
3. Як дати назву основи.
4. Класифікація основ.
Підстави - це складні речовини, що складаються з трьох хімічних елементів: металу, кисню та водню. Кисень і водень входять у них у вигляді гідроксогрупи ВІН, яка має сумарний заряд 1-(Про -2, Н+1, -2+1=-1). Т. е гідроксогрупа ВІН - це складний іон, його називають гідроксид-іон або іон ВІН із зарядом - .
Т. про. основи - це складні речовини, що складаються з атомів металу і однієї або декількох гідроксогруп. Наприклад: NaOH, Mg (OH)2, KOH.
Підстави- це складні речовини, що складаються з іонів металу і пов'язаних з ними одного або декількох гідроксид-іонів.
Загальна формула основ: Ме(ОН) n , де Ме - метал, ВІН - гідроксогрупа, n - ступінь окислення металу (заряд іона) та число гідроксогруп.
2.Як скласти формулу основи.
На перше місце пишемо хімічний знак металу, далі гідроксогрупу ВІН. Потім визначаємо число гідроксогруп - воно дорівнює ступеню окиснення металу.
Наприклад, треба скласти формулу гідроксиду магнію. Пишемо М g ВІН, ступінь окислення магнію +2, отже гідроксогруп буде дві - М g(ВІН)2.
Завдання для учнів 8 класу: скласти формули гідроксиду алюмінію, гідроксиду барію, гідроксиду калію.
3.Як дати назву підставі.
Назви основ складаються зі словагідроксіді найменування металу.
Наприклад, (ОН)2 - гідроксид барію, Na ВІН - гідроксид натрію.
Якщо метал має кілька ступенів окиснення, то її величину вказують римською цифрою в дужках і вимовляють наприкінці назви. Наприклад, Fe (OH)2 - гідроксид заліза (II), Fe(ОН)3 - гідроксид заліза (III).
Завдання для учнів 8 класу:дати назви наступним підставам: LiOH Ca ( OH )2 Al ( OH )3 Cu ( OH )2 CuOH
Контрольна картка консультанта
Складання формул основ, їх назв
Гра "Хрестики - нуліки"
Знайдіть виграшний шлях, який становлять підстави. Дайте їм назви.
(На магнітній дошці прикріплені картки із формулами речовин)
MgO Al(OH)3 Ba(OH)2
Основи поділяються на розчинні у воді (луги) та нерозчинні
розчинні у воді нерозчинні
Щоб дізнатися розчинну основу чи ні, треба користуватися таблицею розчинності: подивитися на перетин стовпчиків зі знаком металу та групою ВІН. Якщо стоїть буква Р - значить основа розчинна, тобто є лугом. Якщо стоїть літера М чи Н – отже нерозчинно.
Наприклад, гідроксид натрію - розчинний, отже, є лугом; гідроксид цинку - нерозчинний.
Завдання для учнів 8 класу:до схеми дописати приклади лугів і нерозчинних основ.
Розпізнати луги можна за допомогою особливих речовин-індикаторів
Індикатори - це речовини, які змінюють свійколір у присутності інших речовин.
Наприклад, індикатор фенолфталеїновий в нейтральному середовищі безбарвний, а в лужному середовищі - малиновий. (Демонстрація досвіду.)
Запам'ятайте: фенолфталеїновий у лугу малиновий!
Інструктивна картка до лабораторної роботи
1. Налийте у три пробірки по 2-3 мл. розчину гідроксиду натрію У першу пробірку додайте кілька крапель лакмусу, у другу - кілька крапель фенолфталеїнового, третьу - метилового помаранчевого.
2. Опустіть у розчин гідроксиду натрію спочатку червоний лакмусовий папірець, потім універсальний індикаторний папірець.
3. Заповніть таблицю:
Зміна кольору індикаторів у лужному середовищі