Методична розробка з логопедії (молодша група) на тему Теоретичний аспект досліджень
Мова – основна умова збереження та розвитку творчого потенціалу людини, особливо у період її зростання. Порушення нормального мовного розвитку є найчастішим обмеженням стану здоров'я дітей дошкільного віку.
Останні статистичні дані щодо України свідчать про те, що до 50% дошкільнят страждають на порушення мови різної тяжкості (Н.В.Новотворцева, Л.Р.Давидович, О.А.Степанова) і потребують спеціальної логопедичної допомоги.
Проаналізувавши діагностичні дані, за нашою дошкільною установою за останні п'ять років, ми відзначили високий відсоток (до 60%) та тенденцію зростання мовленнєвих порушень у дітей. До старшого дошкільного віку вимова деяких звуків у хлопців сформована неправильно (міжзубні свистячі, [р] - горловий, [л] - двогубний) і вже закріплено в спонтанній мові. У процесі динамічного спостереження виявляється, що дитина має стерті прояви складнішого, ніж передбачалося раніше порушення мови (наприклад, дизартрії). Це означає, що постановка та автоматизація звуків затягуються. Порушення стосуються як фонетичної боку промови дітей. Недостатньо сформовано словника, спостерігаються проблеми лексико-граматичного характеру, зв'язкова мова представлена окремими простими нерозповсюдженими реченнями.
Орієнтуючись працювати з дітьми старшого дошкільного віку, існуюча нині система спеціального корекційного навчання не розрахована, готова надання логопедичної допомоги дітям раннього віку.
Причина явища, що відбувається, полягає в об'єктивних причинах. Уштатний розклад не включено ставку вчителя-логопеда немовного дошкільного закладу. Групи для корекційних занять формуються в основному з дітей старшої та підготовчої груп. Адже мова малюка формується вже до трьох років.
Зрозуміло, що сказане вище ускладнює організацію всього корекційного процесу в дитячому садку. Але, розуміючи, що, упускаючи роботу з дітьми раннього віку, упускаємо можливості впливу на розвиток багатьох нервово-психічних функцій, у тому числі й мови малюка, ми стали більше уваги приділяти дітям двох-трьох років (ясельна група).
Теоретичний аспект досліджень мовного розвитку дошкільнят у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях
- Мова – основа повноцінного розвитку дитини-дошкільника
Мова – це найбільш досконалий, ємний, точний та швидкодіючий засіб спілкування між людьми. Вона є знаряддям здійснення багатьох психічних функцій, піднімаючи їх рівня ясної свідомості і відкриваючи можливості довільно регулювати і контролювати психічні процеси.
Дошкільне дитинство – перший період психічного розвитку, у зв'язку з цим є найважливішим і відповідальним, оскільки у цьому віці закладаються основи всіх психічних властивостей і якостей особистості, пізнавальних процесів і видів діяльності. Одним із найважливіших придбань дошкільного дитинства є мова, яка починає формуватися у дитячому віці. У ранньому дитинстві, з ускладненням діяльності малюка та розширенням доступних сфер діяльності, ускладнюється спілкування з дорослим, і потреба у мові зростає, що у свою чергу стимулює розвиток активної мови, яка перетворюється на засіб спілкування. Мова починає набувати комунікативної функції, а надаліузагальнюючу, плануючу, регулюючу та знакову. Ельконін Д.Б. вважає, що «перша потреба, яку ми повинні сформувати у дитини, – це потреба в іншій людині». У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності з дорослим.
Саме в дошкільному віці, мова дитини найбільш уразлива, і під впливом несприятливих факторів може порушитись і надалі мати патологічний розвиток. У зв'язку з вищесказаним, дуже важливо спостерігати за розвитком малюка, його спілкуванням з дорослими та однолітками. При перших тривожних симптомах, що стосуються розвитку малюка, необхідно звернутися до фахівців (невропатолога, психіатра, логопеда, психолога). Важливо не прогаяти момент і вчасно розпочати корекційну терапію, тому що в дошкільному віці дитячий організм дуже пластичний, що створює величезні можливості для виховання, навчання та компенсації порушених функцій за допомогою інших функцій та систем організму.
Проблемою розвитку мови та її впливом в розвитку інших психічних процесів займалися Н.І. Жінкін, М.І. Лісіна, А.В. Запорожець, Є.А. Миронова, Л.Г. Соловйова, Є.А. Стребелєва, А.М. Бородіч, Е.Г. Пілюгіна, Г.В. Грибанова, А.М. Прихожан та ін.
Не залишають цієї проблеми поза увагою і зарубіжні дослідники. Найбільше робіт зустрічається у Ш. Бюлара, Г. Гетцера, У. Голдфарба та ін.
На третьому році життя бурхливо наростає словник, утворюється фразова мова. У два-три роки у дитини йде інтенсивне накопичення не лише пасивного, а й активного словника, чому сприяє і прихід малюка до дитячого садка, та його спілкування з дорослими та однолітками. Дитина опановує більш різноманітну і складну діяльність, яка допоможе познайомитися з різними властивостямипредметів, встановити найпростіші зв'язки з-поміж них, узагальнити за подібними ознаками. Значення слів стають дедалі певнішими. До кінця третього року в промові малюка з'являються слова з узагальнюючим значенням, що позначає предмети, які зустрічалися в його особистому досвіді, і з якими він діяв. Здатність розуміти узагальнені значення слів в дітей віком цього віку, розвинена недостатньо. До кінця третього року дитина має набір приблизно з 1000 слів.
У малюків з'являється більш точна вимова слів, тепер їх починають розуміти не лише батьки, а й оточуючі. Хоча діти ще нерідко пропускають окремі склади («клой»-відкрий, «коді»-крокодил), звуки при збігу приголосних («тлою»-буд, «вель»-звір, «туфі»-туфлі), вставляє зайві звуки (« таньканьчик»-стаканчик, «таньтетка»-цукерка). Про звукомовну сторону мови дитини можна судити, коли в неї з'являється достатній запас слів, адже звуки та їх різні поєднання засвоюються лише через слово, яке є для малюків найменшою одиницею мови. Час і порядок появи звуків у різних дітей неоднаково. Зазвичай до двох років дитина засвоює губні звуки (п, п', б, б', м, м'), губно-зубні (ф, ф', в, в') передньо - язикові (т, т', д, д', н, н', с', л'), задньо-язикові (к, к', г, г', х, х'). Свистячі (з, з, з', ц), шиплячі (ш, ж, щ, год) і сонори (р, р', л), дитина або пропускає, або замінює (с-с', ф'; з- с', в; ц-т'; ш-с', т';ж-с', д; ч-т';
Починаючи висловлювати елементарні судження про предмети і явища дитина користується односкладовими пропозиціями («Дай». «Мозьно?»- Дай. Можна) і пропозиціями з кількох слів («Баба сідатиме».- Бабуся сідатиме), але припускаються помилок у роді, числа, відмінку іменників («Де міса сиділа?» - Де ведмедиксидів?»). На початку третього року в дітей віком формується граматичний лад промови. Повна відсутність фразової мови може мати місце і у віці 2-3 років, і 4-6 років. Цікаво, що сучасних батьків затримка мовного розвитку починає турбувати після досягнення дитиною 2,5-3 років, а чи не 4-5. як це було зовсім недавно. Вже перші слова дітей можуть свідчити про неблагополучний розвиток мови: "ма" (замість мама), "па" (замість тато). "ба" (замість баба) або слово мама відносять до батька та інших осіб.
Діти різний рівень розуміння мови (імпресивна мова). Деякі діти мають великий словниковий запас та досить тонке розуміння значення слів. Про таку дитину батьки зазвичай кажуть, що вона все-все розуміє, але тільки не говорить. Яскравою особливістю дизонтогенезу промови виступає стійка і тривала за часом відсутність мовного наслідування новим для дитини словами
1.2 Діагностика мовного розвитку у ранньому віці як умова забезпечення ефективності корекційної діяльності
Результати діагностики, хоча вони достовірні, не можна вважати стійкими та визначальними долю дитини. Будь-яке досягнення кожному етапі його розвитку є проміжним і є лише основою вибору педагогом методів і технологій для індивідуальної роботи. Не можна допускати, щоб результати діагностики служили для навішування на дитину ярлика. А тим більше були недостовірними, що може призвести до тяжких наслідків.
Діагностика, як специфічний вид педагогічної діяльності, є обов'язковою умовою ефективності виховного та освітнього процесу. Це справжнє мистецтво – знайти у дитині те, що приховано від інших.
Вивчивши методичну літературу з питання (О.Є. Грибова Р.А. Кір'янова, В.Б. Балабанова, О.А. СтепановаО.С. Ушакова, Є.М. Струніна, Т.М. Юртайкіна, Л.А Колунова та інших.), використовуючи різні технології обстеження, ми намагалися грамотно реалізувати принцип вікового та індивідуального підходи до дітей, які висунули ще 40-х роках психологом С.П. Рубінштейн.
Оскільки існуюча нині система діагностики орієнтована, переважно, виявлення порушень мовного розвитку на дошкільному віці, починаючи з трьох років, втрачається дуже багато цінного, іноді непоправного, часу початку корекції. Тому ми вважаємо важливим виявити дітей з відставанням у розвитку мови та різними мовними порушеннями саме у групі дітей 2-3 років.
Розвиток мови у різних дітей, залежно від різних причин (рівня фізичного та психічного розвитку дитини, стану навколишнього середовища, наявність спілкування та ін.), протікає по-різному.
Діагностика є, власне, процедурою обстеження дитини.
Досвід показує, як важко проходить цей процес із дітьми раннього віку. Не всі методи та прийоми, які ми використовуємо для обстеження старших дітей, підходять для роботи з малюками. Тому, застосовуючи знайомі методики обстеження, ми намагалися спростити їх, що стосується молодшого віку, ширше використовувати гру, принцип індивідуального підходу.
Процедура обстеження починалася з встановлення контакту з дитиною. Тут завжди був присутній момент зацікавленості. Діти, в жодному разі, не повинні були зрозуміти, що їх досліджують. Логопед завжди приходив із яскравими іграшками, картинками, грав із дітьми в цікаві ігри, допомагав одягатися на прогулянку, вмиватися, укладав спати, розповідав казки, читав вірші, жартував і був для дітей групи своїм та завжди бажаним. Усі завдання давалися лише у ігровій формі. В цей часфіксувалися всі, навіть найменші досягнення та успіхи дітлахів.
"Мене розуміють всі" - так можна назвати віковий період з двох до трьох років у розвитку мови дитини. Маля починає багато говорити, запам'ятовує вірші, казки, може пояснити, що йому потрібно, розповісти, що бачив і чув. Мова стає виразнішою. До кінця третього року дитина вже використовує поширені пропозиції, багато частин мови. У віці двох-трьох років дитина починає відображати те, що сприймає навколо себе, таким чином, виникає описова мова. Маля хоче багато дізнатися, звертається до дорослого з питаннями, що сприяє вдосконаленню діалогічного мовлення. Починає відтворювати почуті пісеньки, віршики, потішки, примовки, казки. Мова входить у гру. Дитина намагається позначити словами усе, що бачить і розуміє по-своєму, тобто. "творить слова". Цю здатність дітей до словотворчості яскраво описав К.І. Чуковський.
У малюка зростає потреба дізнатися, розповісти, впливати на себе та іншу людину. Мова відривається від конкретної ситуації, втрачає ситуативність, перетворюючись на універсальний засіб спілкування. З'являються зв'язні форми мови, зростає її промовистість. Дитина осягає закони рідної в процесі дій зі словом.