Методична служба у закладі додаткової освіти, Сибірський учитель

Методична компетентність педагога додаткової освіти – одна з необхідних умов її професійної ефективності. Методико-технологічна оснащеність педагога дозволяє йому оперативно і якісно вирішувати масу проблем, що виникають, вибираючи оптимальні способи їх вирішення, виявляючи винахідливість і творчість.

Систематична робота над методичною стороною професійного досвіду педагога додаткової освіти доручається методичну службу УДВ. У нашому Будинку творчості до складу цієї служби входять:

науково-методична рада, що об'єднує керівників та наукових консультантів організаційно-управлінських служб (навчальної, методичної, психологічної, дозвільної). Головне призначення ради – визначення актуальних проблем розвитку системи додаткової освіти, об'єктивна наукова оцінка творчого потенціалу педагогічного колективу;
аналітичний центр «Авторська програма», основним завданням діяльності якого є створення в педагогічному колективі оптимальних умов для втілення у програмно-методичну продукцію творчих педагогічних ініціатив;
навчально-методична рада, до складу якої входять методисти структурних підрозділів, та яка через модульно-цільові програми кафедри педагогічної майстерності організує навчання педагогів.

Природно, що таку модель методичної служби створено не сьогодні; у розвитку вона пройшла певні етапи становлення.

Згадаймо, що раніше основним у змісті методичного забезпечення була інструктивно-методична діяльність, спрямована поза позашкільною установою, вона передбачала такі напрямки:

участь у підготовці кадрів для роботи у шкільних піонерськихорганізаціях та у підвищенні їх професійної майстерності;
участь у вивченні, узагальненні та поширенні позитивного досвіду роботи з дітьми та підлітками;
надання практичної допомоги та підтримки шкільним піонерським організаціям.

За останні сім років методична служба зазнала суттєвих змін, об'єктивні причини яких пов'язані насамперед із зміною парадигми та реформуванням усієї системи освіти в Україні. Проілюструємо сказане нашим досвідом.

Перед методичною службою постало завдання інтенсивного розвитку методичних граней професійного досвіду педагогів, прищеплення смаку та інтересу до методичної творчості. А методичну майстерність педагога додаткової освіти ми вже тоді розглядали як мистецтво варіативного, творчого вирішення нестандартних освітньо-виховних проблем. Звісно, опанувати це мистецтво педагогу дуже непросто. Довгий шлях сходження до висот методичної творчості потребує участі та психологічної служби, і наявність розгорнутої стратегії розвитку освітнього закладу та розробки механізму прийняття управлінських рішень.

Іншим ракурсом діяльності методичної служби є всіляка підтримка творчих методичних ініціатив педагогів. Будь-яка ініціатива педагога (участь у міських педагогічних читаннях, у науково-практичних конференціях, у конкурсах педагогів додаткової освіти, проведення майстер-класу, створення методичного посібника тощо) методичною службою приймається та всіляко заохочується.

Третім моментом у розвитку методичної творчості педагога є своєчасне осмислення виконаного на методико-тактичному та стратегічному рівнях, визначення на основі цього реальних перспективпрофесійного розвитку педагога

Облік усіх цих необхідних умов дозволив методичній службі настільки підвищити методико-педагогічну компетентність педагогічного колективу, що в 1999 році в ході ділових ігор вдалося колективно розробити два важливі документи: «Особистісно-професійний портрет ідеального педагога додаткової освіти» та «Різнорівневу модель випускника Будинку .

Яким же має бути сучасний методист, щоб заклад додаткової освіти постійно перебував у режимі розвитку? На жаль, дана проблема слабо представлена в психолого-педагогічній та методичній літературі, тому спробуємо висловити свої міркування. Безсумнівно, методист має бути компетентним у питаннях психології педагогічної творчості, обізнаний з сучасним станом проблем, повинен уміти бачити діяльність педагога у тих завдань всього педагогічного колективу. Але, передусім, сучасний методист має вміти допомогти педагогові знайти індивідуальний стиль його професійної діяльності, його почерк, розкрити його унікальність, самобутність, спрямувати його ініціативу найбільш доцільне русло. Ця ключова теза зумовлює своєрідний стандарт професіоналізму методиста у системі додаткової освіти.

Чим вище методична культура педагога додаткової освіти, чим інтенсивніше його професійне зростання, тим складнішими та якісно іншими стають функції методичної служби, вони переходять на рівень креативних способів та технологій роботи. Простежується певна логіка розвитку діяльності методичної служби: починаючи з інтенсивного використання ілюстративного способу підтримки педагогів, ми крок за кроком переходимо до частково-пошукових методів, потімпроблемним, і, нарешті, до евристичних. У міру такого сходження ми все частіше використовуємо досвід вирощених нами педагогів - майстрів. Саме їхні зразки, їх моделі професійної діяльності стають нічим незамінним інструментом прищеплення любові до творчого вирішення проблем, що виникають.